引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話的策略

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1、引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話的策暁通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)目標(biāo)Z-O但是，對(duì)小學(xué)生而言，如果完全放手讓他們自主閱讀，就只是停留在文本的表面，無法深入挖掘文本內(nèi)涵，達(dá)不到閱讀的應(yīng)有效益。因此，語(yǔ)文教師要根據(jù)閱讀教學(xué)的要求，以文本為例，在充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生獲得豐富的閱讀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有效的方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文木，與文本展開深層次的對(duì)話，提高閱讀教學(xué)的效率。那如何指導(dǎo)學(xué)生有效展開與文本對(duì)話呢？一、在品讀對(duì)話中深入文本語(yǔ)言古人閱讀講究“煮文”，就是對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)甜味、咬文嚼字，只冇這樣才能讀出文木的

2、豐富內(nèi)涵，收獲快樂的體驗(yàn)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生開展品讀，抓住文本中的關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)他們走進(jìn)文本與文本對(duì)話交流。這樣，學(xué)生在文本的情景中，深化對(duì)文字的理解，讀出語(yǔ)言文字的豐滿，提高閱讀的能力，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)《爺爺?shù)奶J笛》i課時(shí)，對(duì)文屮的第三段，筆者是這樣引導(dǎo)孩子們展開晶讀的。師：小刖友們，這段話都描寫了哪些事物？生：作者在這里描寫了海水、海面、海風(fēng)。師：作者是怎樣描寫的呢？生：用“柔和溫潤(rùn)”形容海水，用“平靜得出奇”形容海面，用“溫馨”形容海風(fēng)。師：“溫潤(rùn)”和“溫槃”的意思一樣嗎？生：差不多。師：那么，用“溫馨”形容海水，用“溫潤(rùn)”形

3、容海風(fēng)可以嗎？請(qǐng)仔細(xì)讀讀看。（學(xué)生比較閱讀后）生：不可以。海水是濕濕的，所以用“溫潤(rùn)”才合適，體現(xiàn)出濕潤(rùn)的特點(diǎn)。海風(fēng)吹過，我們能聞到風(fēng)的味道，所以用“溫馨”的海風(fēng)，形容海風(fēng)帶來的馨香。師：對(duì)呀，看似兩個(gè)差不多的詞，但是它們?cè)谖闹械囊馑季谷挥羞@么大的區(qū)別，可見作者在使用詞語(yǔ)上是經(jīng)過推敲的。這樣準(zhǔn)確的用語(yǔ)才能給我們帶來美的體驗(yàn)。在這-教學(xué)片斷屮，筆者引導(dǎo)孩了們對(duì)“溫潤(rùn)”和“溫馨”兩個(gè)近義詞進(jìn)行比較品讀，讓他們進(jìn)入文木情景，與文木正面接觸，讀出詞語(yǔ)的半富內(nèi)涵。在這樣的閱讀過程中，孩子們獲得了豐富的閱讀體驗(yàn)，感受到了閱讀的快樂，實(shí)現(xiàn)了閱讀能力的提高。二、在個(gè)性對(duì)話中理解

4、文木情感新課程理念強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)牛在閱讀屮的獨(dú)特體驗(yàn)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。每個(gè)人都是不同的個(gè)體。在閱讀教學(xué)中，教師不能以自己的解讀代替學(xué)生的閱讀。教師要作為指導(dǎo)者，開展個(gè)性化品讀，使學(xué)生獲得豐富的個(gè)性化體驗(yàn)，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本更加豐富的解讀，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)《虎門銷煙》時(shí)，對(duì)文中第二段，筆者是這樣引導(dǎo)孩子們進(jìn)行個(gè)性化品讀的。師：小朋友們，這一段中，“浩浩蕩蕩的人群”是懷著怎樣的心情向虎門海灘涌去的？生：快樂的心情。師：虎門銷煙中，老百姓為什么會(huì)有這樣的快樂心情呢？生1:因這他們的親人深受這些鴉片的毒害，現(xiàn)在要把這些毒品燒了,他們感到非常的開

5、心。生2：洋人在中國(guó)的土地上耀武揚(yáng)威，欺壓中國(guó)百姓，現(xiàn)在林則徐大人在虎門燒了他們的鴉片，是給中國(guó)人出了口惡氣，看這些洋鬼子以后還敢囂張不。想到這些，老百姓別提有多開心、多自豪了。在這一教學(xué)片斷中，筆者圍繞著老百姓涌向海灘時(shí)的心情，引導(dǎo)孩子們進(jìn)入文本，大膽展開想象，與文中的人物進(jìn)行情感的交流，感受他們的心理，入情入境。孩子們?cè)谶@樣的情感交流屮，獲得自己的理解，豐富了情感體驗(yàn)，張揚(yáng)了個(gè)性，促進(jìn)了他們的個(gè)性發(fā)展。三、在想象對(duì)話中拓展文本主題主題是文章的中心、靈魂和統(tǒng)帥，優(yōu)秀的文章總是圍繞著主題采用一定的結(jié)構(gòu)將文字組織起來的。在閱讀中，抓住主題是實(shí)現(xiàn)有效閱讀的關(guān)鍵。教師

6、要指導(dǎo)學(xué)生抓住主題，讓他們進(jìn)入文本，與文本對(duì)話，實(shí)現(xiàn)與文本的共鳴；要指導(dǎo)學(xué)生在與文木的對(duì)話交流中，發(fā)揮其豐富的想象力，發(fā)散思維，不斷深化對(duì)文章的體驗(yàn)。例如，對(duì)《師恩難忘》一文，在教學(xué)中筆者是這樣引導(dǎo)孩子圍繞文本的主題“師恩”進(jìn)行品讀的。師：小朋友們，課文圍繞“師恩”講了什么事情?生：出老師總是能把課文編成一個(gè)有趣的故事進(jìn)行教學(xué)。師：這樣的上課方式，給了“我”怎樣的影響？生1:使“我”聽得入了迷，有如身臨其境。生2：這些故事就像春雨一樣滋潤(rùn)著“我”，使“我”愛上了語(yǔ)文，給“我”的學(xué)習(xí)帶來了無窮的樂趣。師:對(duì)田老師，“我”抱有怎樣的情感?生：感謝田老師的教誨之恩，終

7、身難忘。師：小朋友們，讀了這篇文章后，有沒有讓你想起自己的恩師？你能說說訃你印象深刻、感動(dòng)的一些事嗎？這樣的問題，激起了孩子們的回憶，他們爭(zhēng)相起來回答，談起自己的恩師。這樣從課文延伸到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，拓展他們對(duì)師恩的認(rèn)識(shí)，豐富了他們的情感。總之，在閱讀屮，只有進(jìn)入文本情景，實(shí)現(xiàn)與文本的交流與對(duì)話，才能獲得對(duì)文木的真正理解，感受語(yǔ)言文字的美，獲得快樂的閱讀體驗(yàn)。教師要發(fā)揮好教學(xué)的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)孩子們?cè)谂c文本的有效對(duì)話中，提升閱讀能力，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。（責(zé)編韋雄）