小學(xué)數(shù)學(xué)“高效課堂”教學(xué)策略探究

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1、小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略探究趙鑫內(nèi)容提要：“高效課堂”其核心是以小組合作學(xué)習(xí)為方式，為學(xué)生創(chuàng)造了民主平等互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在交流中學(xué)會(huì)不斷完善自己的認(rèn)識(shí)，在思維的碰撞中產(chǎn)生靈感的火花，從而加深對(duì)理解掌握知識(shí)。把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)是“高效課堂”成功的關(guān)鍵；加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的經(jīng)營(yíng)是“高效課堂”成功的保證。恰到好處地應(yīng)用相關(guān)教學(xué)策略來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)　高效課堂　　教學(xué)策略近年來(lái)，宛城區(qū)全面開(kāi)展“高效課堂”教改實(shí)驗(yàn)，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教師，我積極投身教改實(shí)驗(yàn)的大潮，認(rèn)真學(xué)

2、習(xí)，仔細(xì)揣摩，幾年下來(lái)，對(duì)“高效課堂”這一教改實(shí)驗(yàn)也有了初步的認(rèn)識(shí)，但在實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，真正要將“高效課堂”行之有效地開(kāi)展，絕非易事：有些合作小組在合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組成員間不具備合作的心理傾向，無(wú)法進(jìn)行有效的互動(dòng)交流；有些小組的合作學(xué)習(xí)則成了學(xué)優(yōu)生發(fā)揮自己潛能、表現(xiàn)自己才能的舞臺(tái)，而相對(duì)而言的學(xué)困生則往往被忽視，無(wú)形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；有些小組在合作之前缺乏必要的前提準(zhǔn)備就匆忙展開(kāi)討論，小組合作次序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，沒(méi)有中心；有些小組的問(wèn)題、內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏討論、研究、交流的價(jià)值，學(xué)生在合作時(shí)無(wú)所事事

3、，浪費(fèi)課堂時(shí)間等等。導(dǎo)致這種低效的真正原因并不在“高效課堂”教學(xué)本身，而在于我們的教師對(duì)“高效課堂”缺乏正確的認(rèn)識(shí)。一、把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)是“高效課堂”成功的關(guān)鍵合作交流讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，互相交流信息，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以達(dá)到共同解決新問(wèn)題、掌握新知識(shí)的效果。在此，把握合作的時(shí)機(jī)是關(guān)鍵?！?、困中求通盼合作當(dāng)學(xué)生處于“心求通而未達(dá)，口欲言而未能”的狀態(tài)時(shí)，就自然而然地渴望與伙伴交流、探討，共同解決問(wèn)題。這種渴望下的情境，往往能使學(xué)生取得互求互得，啟迪智慧的效果。如：“觀(guān)察物體”這節(jié)課中，如果從一個(gè)角度觀(guān)察，最多能看到

4、幾個(gè)面的問(wèn)題，學(xué)生的答案有：1個(gè)、2個(gè)、3個(gè)、4個(gè)。他們都認(rèn)為自己的答案是正確的，但又不能用準(zhǔn)確的理由說(shuō)服別人。在學(xué)生舉棋不定的情況下，教師組織小組合作，讓同學(xué)們邊觀(guān)察、邊記錄：?第一次、第二次、第三次……長(zhǎng)方體（）個(gè)面（）個(gè)面（）個(gè)面正方體（）個(gè)面（）個(gè)面（）個(gè)面每次最多看到的面（）個(gè)面（）個(gè)面（）個(gè)面　　通過(guò)自主探索、合作交流，學(xué)生們悟出：從一個(gè)角度觀(guān)察時(shí)，最多能看到三個(gè)面。用這種方法學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)獲取的知識(shí)印象十分深刻。2、缺中求全需合作在數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些學(xué)生如果碰到所涉及的問(wèn)題知識(shí)點(diǎn)較多或需從多方面考慮時(shí)，往往

5、表現(xiàn)得思考不夠深入，急于將自己掌握的現(xiàn)有知識(shí)告知于眾，缺乏深思熟慮。長(zhǎng)此以往，將有礙學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成。因此，教師要重視思維過(guò)程的組織，在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)一定的合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在互動(dòng)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，體驗(yàn)合作思維的豐富性。這不僅有益于學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成，更是一種有效的合作學(xué)習(xí)。如：某生產(chǎn)車(chē)間原計(jì)劃30天加工1500個(gè)零件，實(shí)際每天比原計(jì)劃多加工20％，實(shí)際只用了幾天就完成任務(wù)?一般學(xué)生不可能從以下一些思路(按比例分配、工程問(wèn)題、分?jǐn)?shù)分析法)全面地進(jìn)行列式解答。如果通過(guò)小組合作交流，就能拓展思路，找到多

6、種解題方法，從而達(dá)到補(bǔ)缺求全的效果。方法一：1500÷[1500÷30×(1+20％)]方法二：30÷(1+20％)方法三：1÷[1／30×(1+20％)]教學(xué)中，教師讓學(xué)生在自己尋找方法的基礎(chǔ)上，再在小組中交流，然后組織學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。這樣，學(xué)生們就大有合作學(xué)習(xí)的成就感。3、異中求同要合作現(xiàn)在的學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝，都有一定的競(jìng)爭(zhēng)欲和表現(xiàn)欲。他們渴望自己的觀(guān)點(diǎn)被采納，但又不善于有條有理地闡述自己的觀(guān)點(diǎn)，存在著明顯的隨機(jī)性。因此，教師必須具有敏銳的洞察力，對(duì)有爭(zhēng)論價(jià)值的疑點(diǎn)適時(shí)地下放到小組中，讓學(xué)生展開(kāi)討論，達(dá)成對(duì)新知的體

7、驗(yàn)。如：草地上有2只兔，又跑來(lái)3只，草地上有幾只兔？(圖畫(huà)情景呈現(xiàn))照常規(guī)的解法只能是2+3，可現(xiàn)在的學(xué)生思維廣闊，會(huì)有一些超常規(guī)的解法：3－2，5－3－2。對(duì)這樣的解法到底如何評(píng)價(jià)，教師就得抓住契機(jī)，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行討論說(shuō)理，闡述自己的觀(guān)點(diǎn)，從而對(duì)新的解法達(dá)成共識(shí)。又如，有趣的搭配：4個(gè)小朋友見(jiàn)面，每?jī)蓚€(gè)都握握手，共要握幾次手？題目一出現(xiàn)，學(xué)生就說(shuō)出各種答案：6次、8次、10次、12次，眾說(shuō)紛紜。這時(shí)，教師可先組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。這樣的合作學(xué)習(xí)不僅發(fā)展了學(xué)生的思維能力，而且讓學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，了解他人的想法

8、。學(xué)生相互尊重、相互促進(jìn)，可謂一環(huán)多效。4、疑中求解巧合作教學(xué)中，學(xué)生常常會(huì)對(duì)別人的理解或某些常識(shí)抱懷疑的態(tài)度。針對(duì)這種情況，教師要想方設(shè)法讓學(xué)生通過(guò)小組學(xué)習(xí)討論，進(jìn)行驗(yàn)證。如：數(shù)學(xué)活動(dòng)課教學(xué)“余數(shù)的妙用”。教師告訴學(xué)生：四人玩撲克牌時(shí)，司令在第37張。如果誰(shuí)想抓到司令，就得選擇第1個(gè)抓牌，因?yàn)?7÷4=9……1；5個(gè)人玩呢?得選擇第2個(gè)抓牌，