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1、教學(xué)研究會議如何進行課例研究圭峰中學(xué)路光生1、課例研究概述（1）課例研究的概念課例是一個實際的、典型的教學(xué)例子，是對一個教學(xué)問題和教學(xué)決策的再現(xiàn)和描述。課例展示的是完整的一堂課或圍繞一節(jié)課的系列教學(xué)活動。課例研究，簡單理解，就是以典型的課堂教學(xué)作為例證所進行的研究。它是教師衣同事或研究人員的支持下，運用觀察、記錄、分析、反思等手段，通過選題、選課、設(shè)計、實施與記錄、課后討論、分析和提煉等過程，對具體的課堂教學(xué)活動進行的研究。課例研究從木質(zhì)上說是教育行動研究的一種方式。課例研究既是一種教學(xué)研究的方式，乂是教師教學(xué)工作的一部分
2、。課例研究追求的是教學(xué)與研究的-?體化。（2）課例研究的特點①課例研究的性質(zhì)狀態(tài)：課例研究是一種改善教學(xué)行為的實踐性研究。課例研究是一種自然狀態(tài)的研究。②研究內(nèi)容：課例研究以教學(xué)實際中存在的問題為研究對象。③研究過程：課例研究是一個連續(xù)的、不斷提高的研究過程。④研究的主體：教師是課例研究的主體。（3）課例研究的意義①課例研究是教冇理念轉(zhuǎn)化為教冇行為的有效途徑②課例研究是加速教師專業(yè)成長的有效方法③課例研究是提升常規(guī)教研活動質(zhì)量和水平的有效措施課例研究教學(xué)研究（公開課）有研究的主題主題不明確；或泛化嚴格意義上的選課選課隨意，
3、或從評課出發(fā)選課新課程理念指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計寫教案著眼于研究的探討著眼于評課的討論強調(diào)理論指導(dǎo)下的實踐反思，強調(diào)行為跟進缺少顯性化的實踐反思往往是低水平重復(fù)④課例研究是大而積提髙教學(xué)質(zhì)量的有效手段2、課例研究的操作（1）課例研究的基本步驟①確定研究的主題（問題）從充滿困惑的、相互沖突的、難以解決的教學(xué)事實中發(fā)現(xiàn)教學(xué)的問題，提煉出研究的主題。②擬定研究的方案（備課）選課，構(gòu)思問題解決的方法和過程一一開展教學(xué)設(shè)計課例研究方案的三個基木要素：研究內(nèi)容、解決問題的方法構(gòu)想③教學(xué)實施與觀察（上課與聽課）：附：課堂觀察量表④教學(xué)行為反思
4、（評課研究）圍繞研究的主題，分析具體的教學(xué)行為，總結(jié)經(jīng)驗并進行理論提升（形成常規(guī)），發(fā)現(xiàn)新的問題。①報告研究成果（研究文本）（2）課例研究的基本活動形式課例研究采丿IJ說課、聽課、評課三種基木活動形式開展。（3）課例研究的模式①一課多上具體流程：獨立課一會診課一反思課②同課循環(huán)備課組或教研組的教師同上一節(jié)課。這種模式的關(guān)鍵在于教師的互動和問題的跟進?、弁n異構(gòu)同一課，不同教師不同構(gòu)想，不同上法，人家在比較屮互相學(xué)習(xí)，揚長避短，共同提髙。其流程一般為：教研組或備課組商定出相同的教學(xué)（教研）主題（內(nèi)容），rh兩個以上的教師分別
5、備課、上課，教師集體聽課、評課。④多課一題。不同的教師上不同的課，研究同一個問題。先確立同一學(xué)科教師都關(guān)注的教學(xué)問題，然后組織所有學(xué)科教師學(xué)習(xí)相關(guān)的理論和經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上開展研究教學(xué)設(shè)計研究。⑤互助式觀課互助式觀課是一種橫向的同事互助指導(dǎo)活動。步驟一般是：第一，雙方在課詢共同商定好課堂觀察的主題和重點；第二觀課者做好課堂觀察和記錄，記錄下課堂里發(fā)牛的真實情況以及口己的思考；第三開展課后的討論，討論要針對主題和要點，問題一定要具體；第四后續(xù)行動，上課教師要把改進措施實施到后續(xù)課堂教學(xué)活動中。⑥邀請式觀課邀請式觀課是上課教師主
6、動邀請同行或?qū)＜衣犝n。如果說，上助式聽課側(cè)重于問題一一診斷，那么邀請式觀課則側(cè)重于成果——鑒定。一般步驟是：第一，教師公布自己的上課內(nèi)容和研究主題；第二，填寫邀請卡，向其他教師發(fā)出邀請；第三，觀課教師認真閱讀相關(guān)資料：第四，觀課教師進入課堂現(xiàn)場觀察，并針對研究主題作出相對規(guī)范性的評價。⑦反思式觀課教師成為觀察自己課堂的主人。這種課例研究模式是借助錄像帶來進行的，由授課教師自己反復(fù)觀看，進行課堂教學(xué)行為的剖析。（4）課例研究的管理①營造研究氛圍制度建設(shè)、教研組織建設(shè)和V校教研文化建設(shè)②形成研究特色在多種模式兼用（不同的對彖和
7、不同的研究內(nèi)容，其研究模式不同）的同時，在某一種課例研究模式方而形成己的特色。③加強組織領(lǐng)導(dǎo)加強規(guī)劃（確定研究方向避免課例研究走回見籽打籽、低水平亜復(fù)和效率低下的常規(guī)教研老路），組織研究研究活動（課例研究是一種自然狀態(tài)的研究，但不是一種自發(fā)性研究），提供研究條件和政策支撐。3、課例研究成果的表達（1）衣達形式①課例的一般表達形式：教學(xué)設(shè)計+課堂教學(xué)描述+教學(xué)反思教學(xué)設(shè)計：對教學(xué)設(shè)計的背呆、思路與意圖進行說明（冋答“我是怎樣設(shè)計這堂課的"）。課堂教學(xué)描述：如實描述課堂教學(xué)的實際進程（回答“這堂課實際上是怎樣展開的”），包括學(xué)
8、生是怎樣學(xué)習(xí)的、師生是如何互動的，描述應(yīng)點面結(jié)合，給人以整體感，同時乂要突出重點。教學(xué)反思：對授課過程及效果的反思與討論（回答“這堂課上得如何”）。兒種變式：教學(xué)設(shè)計總體思路+教學(xué)情境細致描述+專題教學(xué)反思教學(xué)設(shè)計說明+提煉后的教學(xué)場呆+總體教學(xué)反思教學(xué)設(shè)計+教學(xué)片斷+教學(xué)反思②課例研究報告在課例的基礎(chǔ)
