高職生英語口語教學(xué)困境及對(duì)策

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1、高職生英語口語教學(xué)困境及對(duì)策摘要：口語能力成為行業(yè)人才招聘的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)英語口語中的難點(diǎn)進(jìn)行剖析，提出在教學(xué)過程中兒種切實(shí)可行的對(duì)策，目的在于提高高職英語口語教學(xué)的效率與水平。關(guān)鍵詞：口語；學(xué)習(xí)障礙；對(duì)策高職英語人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)左位為具有較高的知識(shí)層次、較強(qiáng)的創(chuàng)新能力、掌握熟練技能的高技能人才。因此，高職英語口語教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生職場(chǎng)中語言應(yīng)變和運(yùn)用的能力。一、高職生英語口語學(xué)習(xí)障礙的主客觀原因分析高職院校學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，開課形式以大班教學(xué)模式為主，學(xué)生個(gè)體的口語能力得不到應(yīng)冇的重視，能力發(fā)展也受到嚴(yán)重地限制。(-)主觀因素1.

2、學(xué)習(xí)情感的影響學(xué)習(xí)情感是指學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度體驗(yàn)，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效起著重大影響，能直接影響學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、學(xué)習(xí)態(tài)度及對(duì)知識(shí)的掌握程度。(1)缺乏強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。高職院校生在英語口語學(xué)習(xí)中更容易產(chǎn)生弱勢(shì)心理，自我認(rèn)同感和從外界獲得的認(rèn)同感不強(qiáng)。這些心理暗示嚴(yán)重地干擾了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而造成學(xué)生的畏懼心理和主動(dòng)性缺失。(2)語言障礙扼殺學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)焦慮是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)學(xué)習(xí)所帶來的各種壓力而引發(fā)的不同程度的緊張和焦慮。1.高職生在英語口語學(xué)習(xí)中所遇到的語言障礙通常體現(xiàn)在聽和說兩方面，長(zhǎng)期重“讀寫”輕“聽說”的英語教學(xué)，造成學(xué)生在語

3、言實(shí)際運(yùn)用中的“聾啞”狀態(tài)，學(xué)生失去口語學(xué)習(xí)的信心和興趣。（二）客觀因素1?教育改革的推行因長(zhǎng)期接受“重筆試、輕技能”的應(yīng)試教育，很多學(xué)生的聽說能力被弱化。各大院校重視考級(jí)，很少把口語作為一項(xiàng)必須掌握的技能來要求學(xué)生，忽視了對(duì)學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。2?教材的適用性國(guó)內(nèi)少有幾套專為高職生編寫的實(shí)用性強(qiáng)的英語口語教材，仍過分強(qiáng)調(diào)“如何”（語法）和“什么”（詞匯），凸現(xiàn)不了“交際”功能，缺少語言交流的真實(shí)。2.教師的影響教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和綜合能力會(huì)直接關(guān)系到學(xué)生語言能力的提高。如，教師自身口語水平匱乏；課堂教學(xué)手段單一；自身缺乏中西方文化差異的知識(shí)水平等。二、

4、提高高職英語口語教學(xué)效果的策略1?學(xué)生的學(xué)習(xí)策略英國(guó)語言學(xué)家W訂kins認(rèn)為，英語口語教學(xué)效果又取決于教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等多種因素，而學(xué)生是內(nèi)在因索，起著決定作用。輕松愉快的語言環(huán)境，多元化的課外活動(dòng)，可以促使學(xué)生的語言能力最終轉(zhuǎn)變?yōu)榻浑H能力。與西方文化相比，中國(guó)文化使學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出被動(dòng)、內(nèi)斂的特征，有悖于西方人主動(dòng)、求異的行為方式。了解跨文化知識(shí)，可以更好地理解語言的內(nèi)涵，避免交際過程屮可能發(fā)牛的禁忌或?qū)擂巍?.教師的教學(xué)策略課堂上教師應(yīng)提倡以學(xué)生為主體，充當(dāng)協(xié)助者、監(jiān)督者、組織者等多種角色，結(jié)合學(xué)生心理狀況和學(xué)習(xí)需求開展教學(xué)活動(dòng)。可以運(yùn)用多

5、媒體，展示圖片或冃的語導(dǎo)入話題，通過電影配音、游戲等能夠調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情的活動(dòng)，選擇冇較強(qiáng)的故事情節(jié)或趣味性的易懂短篇，恰當(dāng)?shù)厥褂弥w語言、面部表情，保證學(xué)生理解后，讓一組學(xué)生表演出相應(yīng)的情節(jié)。根據(jù)學(xué)生水平、心理和興趣等具體情況，分層、分組教學(xué)，教師扮演“導(dǎo)演”的角色,有效地組織“演員”積極參與到各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中，并對(duì)“演員”的表現(xiàn)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，對(duì)待錯(cuò)誤不急于糾正。3.教材的改革策略鑒于高職生口語水平和培養(yǎng)耍求的特殊性，教材內(nèi)容的編制應(yīng)注重其真實(shí)性、特色性，主要可以從語音外殼、交際特性和文化載體幾方面著手。王德春認(rèn)為，語言是以語音為物質(zhì)外殼，以語義為意義內(nèi)容

6、的、音義結(jié)合的詞匯建筑材料和語法組織規(guī)律的體系。學(xué)習(xí)語音知識(shí)，重視語音訓(xùn)練，配備發(fā)音純正的學(xué)習(xí)軟件，能使學(xué)習(xí)者的語音更加自然、準(zhǔn)確，是編寫口語教材時(shí)不容忽視的一部分。口語木身具有語言的隨意性、語句的重復(fù)和不完整或借助非語言因素(BodyLanguage)替代等多種特征，教材的編寫應(yīng)圍繞生活、社交和職場(chǎng)等內(nèi)容，引入相應(yīng)的文化背景知識(shí)，了解賦予語言所特有的社會(huì)文化以及文化作用下的思維方式和行為習(xí)慣，以有助于提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。參考文獻(xiàn)：[1]葉一青?如何開展英語口語教學(xué)的探索[J]?教育探索，2006(01)?[2]陳小華?真實(shí)自主宜情：高職英語口語教學(xué)

7、實(shí)踐與反思[J]?中山大學(xué)學(xué)報(bào)叢，2004(05).[3]劉曉民，劉金龍.對(duì)我校非英語專業(yè)大學(xué)生英語口語狀況的調(diào)查與分析：一份實(shí)證報(bào)告[D]?上海工程技術(shù)大學(xué)教育研究，2006(04)?編輯張珍珍