老師,做個思想者

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1、轉(zhuǎn)識成智，走到心靈的彼岸——讀《教師，做個思想者》有感前段吋間，我讀了《老師，做個思想者》這木書，書屮的文章皆選自近10年來江蘇省“教海探航”征文一等獎，展現(xiàn)了一批“領(lǐng)跑者”樸素的思考、精彩的課堂、草根的研究，重現(xiàn)了探航水手們的成長的歷程和一路艱辛。其屮的獲獎感言更是他們的真情的流露，蛻變的感慨，他們的聲音是教育界的“好聲音”。教師，如何做一個思想者？書中寫道，教師做一個“思想者”有五件事不可或缺：一是對自己所教的專業(yè)充滿激情，二是對自己有清醒的頭腦，三是善丁?拿來,四是與吋俱進(jìn)，五是有良好的心理定勢。因此，教師的思想來自教育實踐，來自對

2、教育的真誠和反思。這些探航水手出版的文章，都是他們從教育教學(xué)中總結(jié)的經(jīng)驗，都是他們的思想碰撞的火花。“人是一根有思想的蘆葦。人的全部尊嚴(yán)和優(yōu)異就在于思想?！备惺埽核枷胧切袆拥姆?，思想是生命的舵。一名好教師的思想就是一片無垠的藍(lán)天，就是一份對教育理想執(zhí)著的追求，就是那與吋代精神永遠(yuǎn)相通的不懈思考。它能指導(dǎo)我們不斷地開拓自己的事業(yè)，努力地尋求科學(xué)的教育教學(xué)方法，使自己在教學(xué)活動中不斷地完善，進(jìn)而形成獨特的教育教學(xué)風(fēng)格，成為學(xué)生心中不可像滅的“明師”。所以說，每一名教師都要做思考者、思想者，不耍把自己陷入瑣碎、忙碌的工作中，耍騰出時間學(xué)習(xí)，騰出

3、時間反思、總結(jié)。從“教書匠”走向“教育家”，這是一個正在為愈來愈多的教師認(rèn)可的選擇。馬維娜說過，在“教書匠”與“教育家”之間，有一個重要的中介——“思想者”?！敖虝场迸c“教育家”區(qū)別在于：“教書匠”只是在教育，“思想者”則首先至少同吋在思著、想著，于是便有了方向感。感受「'教而不思則罔”，沒有了思考，就沒有了目標(biāo)，沒有了方向感，不知道自己目前站立的位置和必須耍做的努力。湎地為牢的知識，簡單教學(xué)任務(wù)的完成，禁錮是學(xué)生們的思維，泯滅了學(xué)生們的童心，使課堂枯燥乏味，沒有生機(jī)。課堂生活是詩一般的夢只能成為天方夜譚。沒有思想的教師是不可能成為好教

4、師的。但思想不可能從天而降，需要在長期教育實踐基礎(chǔ)上的冷靜、深刻的思考。這樣的思考才能提高思維水平。教師的專業(yè)成長和自我實現(xiàn)有兩條基本道路：一是自力——通過自身的教育經(jīng)歷，不斷經(jīng)驗和覺悟。二是借力——借鑒他人的經(jīng)歷和經(jīng)驗，幫助、促進(jìn)自己覺悟。但是如果“拿來”最終成了“拿來主義”，也就失去了“拿來”的本意,更談不上冇助于專業(yè)成長和自我實現(xiàn)。感受：任何一個成功的人都要“善于拿來”，用最短的路徑來豐富自己，發(fā)展自己，最終成為出色的自己，也就是魏書生所說的“創(chuàng)造者生”。兒童的舞臺不是我們的實驗平臺，而是展示他們自信、智慧、風(fēng)采的舞臺，這就要求我們

5、不斷學(xué)習(xí)，吸取別人成功的經(jīng)驗，善于“借力”，更好地促進(jìn)自己的專業(yè)成長和自我實現(xiàn)。學(xué)生先背誦大量的古詩文，實現(xiàn)“量”的積累，充分汲取古詩文的精華,得到古文化的浸潤，再厚積而薄發(fā)，學(xué)以致用，這是兒童在“借力”。讓語文課堂成為兒童“夢”的家園——營造“夢”的支持情境，欣賞每一個孩子的夢，要擁有-雙“兒童的眼睛”。用兒童的眼睛觀察，教師會獲得與學(xué)生心靈的溝通，就是重?fù)炀眠`的純真，善良。感受：錢理群先生說：“語文教育應(yīng)該給孩子以夢”。而如今經(jīng)常出現(xiàn)豐富的“語文”簡化成了技藝之學(xué)，為了考試而陷入題海，“人的功能”滿滿退化成了機(jī)器思維，甚至涌現(xiàn)了“老態(tài)

6、龍鐘的兒童”，孩子絢爛的“夢”漸行漸遠(yuǎn)。欣賞每一個孩子的夢，就是珍惜孩子童年天然的豐富的想象世界的精神需求。古詩閱讀教學(xué)屮，可以組織學(xué)生成立“古詩配畫”小組，讓愛好畫畫的學(xué)生把課外學(xué)到的古詩根據(jù)自己的理解、發(fā)揮想象，繪成題詩圖，對于他們好的作品要給予鼓勵，，并定期展示；而一些適合于表演的詩，可組成“詩詞表演組”，由教師選擇與詩文有聯(lián)系的音樂，放著音樂按節(jié)奏讓學(xué)生朗讀古詩文；也可以由學(xué)生自己伴奏誦讀古詩文；還可以由師生用現(xiàn)代歌曲的旋律來吟唱古詩文。因此我們教師首要工作是讓孩子在語文閱讀的課堂幸福成長，最終成為擁有豐富精神生活的人，高高托起兒

7、童的“五彩夢”！“刪繁就簡三秋葉”，讓閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)“清瘦”下來，讓學(xué)生觸摸文木，個性感悟，實踐運用的過程豐富起來。洪榴探索了激發(fā)語言實踐的三個教學(xué)策略：批注，續(xù)編，仿寫和拓展。感受：寫人物卡片或者頒獎詞，不僅是對每一個人情感上的一次洗禮，簡練的語言更是極好的語言范木。蘇教版的課文，不少些人的?？戳藭蠛芏嗳宋锟ㄆ慕榻B，自己試著寫寫，如孔子，朱德，彭德懷，這是學(xué)生對文本的閱讀感受和對人物的理解，用自己的語言話語把語文文字的“體溫”呈現(xiàn)出來，是學(xué)生語言能力的一種測試。優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品的濡染力量持久而有力。文學(xué)閱讀的力量鼓舞著兒童積極地生活

8、、追尋。語文教師以寬泛的兒童文學(xué)視野，廣泛利用兒童文學(xué)屮豐富而優(yōu)美的語文教育資源，增加語文教育的兒童文學(xué)化，就能建立小學(xué)語文教育與兒童的親密和諧的關(guān)系。感受：老師是兒童閱讀的“電燈人”，文學(xué)純