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《鞏固成果深化發(fā)展提升能力》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、鞏固成果深化發(fā)展提升能力——北海市一線教師教科研情況分析林勝德【內(nèi)容提要】科研興校、科研興教既是名校成長的必經(jīng)之路，也是很多學校的辦學理念。只有多角度發(fā)掘教育科研的主要成果，突顯教育科研的重要性，提高一線教師的教育科研能力，才能促進教師專業(yè)化發(fā)展，提高學校教育教學質(zhì)量?！娟P鍵詞】教育科研課題科研能力一、基本情況從調(diào)查情況來看，目前北海市一線教師的教科研狀況是喜憂平分秋色。但從整體來看，已經(jīng)比原來有所改觀。從1999起，各學校對教科研越來越重視，先后成立了科研處，加強了教師科研能力的培訓。教師的教育教學科研觀念意識發(fā)生了轉(zhuǎn)變，對教育科研的
2、理解和認識越來越透徹，教育科研對教學的促進作用越來越大。不少學校把“科研興?！弊鳛檗k學理念，每所學校都有校級、市級、自治區(qū)級課題，部分學校還承擔了國家級的課題研究任務。教科研工作的確對學校的發(fā)展起到了促進作用。但同時也存在不少困擾。部分教師對教育科研持觀望懷疑態(tài)度，對教育科研認識不清，或者不知如何處理教學與科研的關系，認為搞科研對教學有影響，搞教學沒有時間搞科研，不能把兩者有機結合起來。部分教師想搞教育科研，但又不知從何入手。還有不少學校存在跟“潮流”的情況，也轟轟烈烈地進行申報，也有不少課題，市級、自治區(qū)、國家級等應有盡有，但是沒有真
3、正進行研究,結題草草收場。二、教育科研深入人心，教學與科研結碩果1?“科研興?！?、“科研興教”深入人心自從1999年各學校成立科研處以來，學校的教育科學研究工作得到了長足的發(fā)展?！翱蒲信d?！背蔀椴簧賹W校的辦學理念，學校對教育科研的支持力度越來越大，對教師的培訓力度也越來越大。無論是哪一級別的培訓，學校都積極組織教師參加，使不少教師迅速成為教育科研的骨干。教師也渴望得到培訓，希望盡快掌握教育科研方法，在科研方面作出成績。教育科研成績已經(jīng)作為考核學校、考核教師的一種必要條件。因此，教育科研的開展在學校中已經(jīng)形成了一定的規(guī)模。如教育部重點課題
4、《新課程下教研改革研究》，全北海市就有數(shù)十所中小學申報了子課題，市直中學每所學校都有校級、市級、區(qū)級課題，一縣三區(qū)各所學校也都申報立項了各級課題研究工作，如海城區(qū)共有自治區(qū)A類課題1個,B類課題1個，C類課題5個，市級重點課題18個，一般課題26個，全國級子課題3個，省級子課題32個。可見，“科研興教”已經(jīng)深入人心。2.教師對教育科研的理解實現(xiàn)了三大轉(zhuǎn)變觀念的轉(zhuǎn)變是教師參與課題研究的源動力。一線教師的教育科研具有現(xiàn)場性、情境性，這是一般科研人員不可替代的優(yōu)勢。其科研立足于教學實踐，有助于提高對教學實際問題的認識、理解、把握和解決。部分一
5、線教師在進行教育科研時，已經(jīng)實現(xiàn)了以下三個轉(zhuǎn)變，使其科研行為由被動變?yōu)榱酥鲃?。由“要我研究”變?yōu)椤拔乙芯俊?。一線教師工作的專業(yè)意義在于永遠充滿豐富的研究性質(zhì)，每位教師既不能奢望全能研究者替我們解決實踐中遇到的所有難題，也不能坐等專業(yè)研究者那“昂貴”的研究有了成果后再去向他們討教。在新課改的形勢下，當教師提出“我怎樣才能提高教學質(zhì)量”時，他就已經(jīng)開始了研究，他正用自己的視角觀察與反思自己的教學實踐活動。如何提高教學質(zhì)量是每個一線教師都在思考的問題，思考過程就是研究的過程，將思考過程具體化、抽象化、理論化就是科研過程。當他們把自己手中正在
6、做的工作與教育科研聯(lián)系在一起時，就會產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)動力，主動投身于教科研。只有當課題研究真正對教學起到促進作用時，一線教師的研究才真正啟動。其實，新教材中已經(jīng)滲入了課題研究的相關內(nèi)容。因此，新教材的實施對中小學的課題研究起到了很大的促進作用。由個體研究變?yōu)橛薪M織的集體研究。教師要走進教學研究的前沿，決不能單槍匹馬地進行科研冒險。當代教育科研的一個顯著特點是，愈來愈注重合作精神和集體行為。學校的教學工作與教師的個體發(fā)展是同一個過程，正因為二者融為一體才獲得了內(nèi)在的、根本的推動力量。其中，教育科研扮演了重要的角色。集體的力量是無限的，教師只有
7、把自己的研究融入到集體中才能更好地發(fā)揮自身的潛力。在具體的研究中表現(xiàn)為個人與集體、總課題與子課題的分工合作。在學校的課題研究中，必須得到學校的大力支持才能得以進行。如北海市第九中學的《落實一個小時體育鍛煉》課題，如果沒有學校教務處等部門的支持，根本沒有辦法進行。因此，課題研究已經(jīng)不是教師個人的行為，而是個體研究與集體結合的產(chǎn)物。由重科研結果變?yōu)橹乜蒲羞^程。教育科研重兩頭（立項、結題）、輕中間過程的問題由來已久，原因很多，但教育科研不切合實際進行卻是一個越來越突出的癥結。其實，一線教師從事科研最有用武之地的恰恰是過程的運作。教師是最有實踐
8、智慧的群體，而他們的實踐智慧又隱含于教育實踐過程之中，與個體的思想、行為保持著共生的關系。同時這種實踐智慧又是情境性的、個性化的，只能在具體的教育教學實踐中發(fā)展與完善，不能以形式化”的方式伸手即得。2.學校
