小學語文低年級字詞教學的有效策略

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1、小學語文低年級字詞教學的有效策略字詞教學是低年級教學的重點。有利于學生盡早、盡快、盡可能的多識字，以便及早地進入漢字閱讀階段，給他們打開一個生活經(jīng)驗世界之外豐富的多彩的文體世界。結(jié)合低年級語文教學中的一些體會，在教學中我嘗試以下三點做法：一、“以學定教”以生為主讓學生選擇自己的方式識字。由于學生先天以及學前教育存在的差異，學生在識字上，并不處在同一起跑線上，因此要鼓勵學生選擇自己喜歡的方式識字。課文中出現(xiàn)的生字新詞，對于部分學生來說，早已熟悉。如果老師仍把學生看得一無所知，勢必會傷害學生積極性。所以在

2、實際的教學中,不要一刀切，而是要學生自由的支配，各取所需。認識的字,就去考考別人或當別人的小老師；不認識的字，借助拼音自學或請教；也可以和同桌比比賽，看看沒教過的字，誰認識的字多。這樣，只要學生能盡可能記住漢字，方法不求統(tǒng)一,而學生選擇自己喜歡的方式識字有不會感到厭倦。二、創(chuàng)設(shè)情景，快樂體驗在課堂上，我常常創(chuàng)設(shè)一個個生活場景或氛圍，調(diào)動學生的生活積累，激活學生的思維，為學生開創(chuàng)一個個愉悅的識字空間比如第一冊操場上的識字教學。上課前，老師把要學習的“打球，拔河，拍皮球，跳高，跑步，踢足球”這六個詞語分別

3、寫在紙條上，做游戲時，讓學生看了紙條后，通過自己的理解把文字轉(zhuǎn)化為動作，讓其他的小朋友來猜，猜對了得分，猜錯了則要扣分。在學生識記生字后，老師又讓學生用這幾個詞自由地說一兩句話，然后把學生帶到操場上盡情地歡跳時，為什么打球的打，拍皮球的拍，拔河的拔都是提手旁，而跳高的跳，跑步的跑，踢足球的踢都是足字旁，答案都明明白白地寫在了孩子們的臉上。學生們在玩中學，學中玩，他們是學習的發(fā)現(xiàn)者。從具體化的每一個動作中，他們發(fā)現(xiàn)了“打，拍，拔”的共同點，也發(fā)現(xiàn)了“跳，跑，踢”的相似處，學生在游戲中興趣盎然地識字，學習

4、就不再是一種負擔，而成為一種樂趣，一種享受。在這樣的氛圍中，學生的學習潛能得到了最大程度的發(fā)揮，這遠比教師一味地牽著學生的鼻子走要好得多。在活動中學，在活動中感悟，體驗，使學生的好奇心和求知欲得到了尊重，更為學生自主識字、了解字義打下了良好的基礎(chǔ)。再如在游戲中識記，字詞接龍：由一個詞語的第二個字接到第二個詞語中的第一個字，以此類推，在小朋友中引發(fā)了一次又一次的“高潮"。女口：大人一一人家一一家里一一里面一一面子……三、課外延伸，一舉多得語文教學與生活息息相關(guān)。在教學中，我結(jié)合課本的大綱要求，引導學生看

5、墻壁上的標語、宣傳語、廣告語、商店招牌等，讓學生養(yǎng)成“見字就認，不會認的字就問”的好習慣。這樣既能使學生對所學字、詞加深記憶，以能產(chǎn)生想學字的強烈愿望；也增加了學生的識字量，同時也提高了學生的識字能力，也對學生的寫話奠定了基礎(chǔ)，讓學生懂得了：識字是生活的需要，在生活中處處能識字，這真可謂是'‘一舉多得”。總之，根據(jù)現(xiàn)行語文教材的編排特點，對低年級兒童的字詞教學是教學的重點，這就要求教師要以學生為主體地位，采取行之有效的形式，把調(diào)動兒童的綜合識字能力放在首位，在教學中讓學生體驗到識字給生活帶來幫助和樂趣

6、，使語文更貼近學生的生活。