國內(nèi)外探究式教學(xué)的研究 述評

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1、國內(nèi)外探究式教學(xué)的研究述評【基金項目】全國教育科學(xué)規(guī)劃教育部青年課題（EIA120387）；西安電子科技大學(xué)2013年度本科教育教學(xué)改革試點重點項目（AT1316）【作者簡介】王林雪（1965—），女，河北深州人，教授、碩士生導(dǎo)師，從事人力資源管理與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育研究；路靜文（1989—），女，陜西興平人，碩士研究生，從事人力資源管理與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育研究。王林雪路靜文（西安電子科技大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院，陜西西安710126）【摘要】探究式教學(xué)具有參與主體自主性、教學(xué)方式問題性、教師參與輔助性及探究過程開放性等特點。本文整理了近年來國內(nèi)外有關(guān)探究教學(xué)的文獻，

2、綜合闡述了國內(nèi)外學(xué)者所做的探究教學(xué)研究成果與現(xiàn)狀，提出了在國外研究中值得我國借鑒的地方，并對國內(nèi)需要加強研究的部分進行了展望?！娟P(guān)鍵詞】探究式教學(xué)；內(nèi)涵與特征；基本模型在知識經(jīng)濟時代，知識的有效傳播是知識成果轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力的基本前提。高校是知識生產(chǎn)的重要場所，教師通過向?qū)W生授課完成知識的傳播。而教師是否能夠有效傳播知識，傳播的方式方法顯得尤為重要。然而，傳統(tǒng)教學(xué)模式過于單一，忽視了學(xué)生的主動性與潛能的發(fā)揮，不能適應(yīng)所有學(xué)生的思維方式，高校進行教學(xué)課程改革迫在眉睫。探究式教學(xué)突破了“主動講與被動聽”的模式，提倡開放式教學(xué)，鼓勵學(xué)生通過獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題、

3、自主探索的方式，建構(gòu)、獲取并應(yīng)用知識，有助于培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和創(chuàng)造力。正確認(rèn)識和理解“以疑促思，以思促學(xué)”這種創(chuàng)新型教學(xué)模式對深化教學(xué)課程改革具有深遠(yuǎn)的意義。一、探究式教學(xué)的提出探究式教學(xué)的思想源自蘇格拉底。公元前400多年，蘇格拉底提出“產(chǎn)婆術(shù)”，要求教師不直接告訴學(xué)生知識，而以討論問答的方式引導(dǎo)學(xué)生得出答案。18世紀(jì)，盧梭提倡通過個人經(jīng)驗學(xué)習(xí)知識。19世紀(jì)初，第斯多惠倡導(dǎo)使用啟發(fā)式教學(xué)法，提出好的教師不是教學(xué)生“發(fā)現(xiàn)真理”，而是向?qū)W生“奉獻真理”。20世紀(jì)初，杜威提出“從做中學(xué)”，認(rèn)為教學(xué)過程就是“做”的過程。50年代末，在皮亞杰的發(fā)展心理學(xué)和杜威

4、的教育思想的基礎(chǔ)上，布魯納提出“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的理論，強調(diào)發(fā)展學(xué)生的探究性思維，讓學(xué)生自主思考、自行發(fā)現(xiàn)并形成知識。直到20世紀(jì)五六十年代，“探究式教學(xué)”被約瑟夫·J·施瓦布正式確立為科學(xué)的教學(xué)方法，施瓦布認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)知識不應(yīng)該是確認(rèn)已有事實的過程，而是多方向探究思考過程，也更應(yīng)該像科學(xué)家的實踐過程。他先后提出了“科學(xué)即探究”、“探究性教學(xué)”、“7/7探究中的探究”等觀點，為探究教學(xué)的發(fā)展奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。20世紀(jì)90年代，美國出臺的《2061計劃》指出，學(xué)習(xí)一門學(xué)科實質(zhì)上是一種問題驅(qū)動的開放過程，學(xué)生必須通過科學(xué)探究來獲得個人經(jīng)驗和理解學(xué)科基本原理。同

5、期，美國國家研究理事會推出了《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》，指出每個科學(xué)領(lǐng)域中各年級水平的學(xué)生必須擁有科學(xué)探究的機會，采用探究的方式培養(yǎng)自身思維能力和行為方式。這兩部文獻的發(fā)布充分體現(xiàn)出探究教學(xué)的重要性。隨著我國教育教學(xué)課程改革之風(fēng)的掀起，國內(nèi)對探究式教學(xué)的研究逐漸興起。2001年，教育部頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行），指出“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手以及交流與合作的能力。”從20世紀(jì)70年代到90年代以來，我國分別經(jīng)歷了初步引入、逐步推行和大面積實施探究教學(xué)理念的過程。用學(xué)生主動參與的探究

6、學(xué)習(xí)模式去改變學(xué)生被動接受知識的傳統(tǒng)教學(xué)形式，是國家教育部進行課程改革的重要目標(biāo)之一。使用關(guān)鍵詞“探究教學(xué)”在CNKI學(xué)術(shù)趨勢檢索時可以發(fā)現(xiàn)，2001年之前，有關(guān)探究教學(xué)的文獻相對較少，2001年以后，即新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布之后，這類文獻的數(shù)目逐漸增多。二、探究式教學(xué)內(nèi)涵與特征的研究1.探究式教學(xué)的內(nèi)涵從歷史視角審視國內(nèi)外對探究式教學(xué)內(nèi)涵的研究。1983年之前的文獻缺乏對探究的明確定義，一部分文獻對多項探究導(dǎo)向性課程項目做實證研究，“探究”一詞被投入使用，另一部分文獻針對“探究-發(fā)現(xiàn)”和探究教學(xué)做研究。1996年，美國《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》（NSES）將探究分為

7、三大類：第一，科學(xué)探究指科學(xué)家采用多樣化方式研究自然界并根據(jù)研究所得提出解釋的過程；第二，探究式學(xué)習(xí)指學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程，即“由學(xué)生去做”，而不是“為學(xué)生去做”；第三，探究式教學(xué)指學(xué)生在發(fā)展知識、了解科學(xué)理念、領(lǐng)會科學(xué)家是如何研究自然界時所進行的各種活動。從國外有關(guān)教育改革的研究文獻來看，探究式教學(xué)是這三類的核心問題。Minner等[1]總結(jié)出探究科學(xué)教學(xué)的概念框架圖，并從現(xiàn)有學(xué)科內(nèi)容、學(xué)生參與類型及操作組成部分三方面對其特征進行描述。我國學(xué)者高德建（1986）首次站在教師的角度分析了探究教學(xué)的特點和類型。從教學(xué)理論來分析，對20世紀(jì)影響最大的探究教學(xué)理

8、論是實用主義探究教學(xué)理論、探究教學(xué)的信息加工理論和人本主義探究教學(xué)理論（徐學(xué)福[