研究性學(xué)習(xí)方式在語文教學(xué)中的運(yùn)用

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1、研究性學(xué)習(xí)方式在語文教學(xué)中的運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)是當(dāng)今基礎(chǔ)教育中最熱門的話題，筆者在執(zhí)教新編高中語文教材的三年中嘗試將研究性學(xué)習(xí)方法滲透在平吋的學(xué)科教學(xué)中。在實(shí)驗(yàn)過程中，既有收獲乂有困惑，下而談?wù)勎业囊恍┚唧w作法和思考。一、在語文教學(xué)中運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)方式（一）研究教材，深究文本蘊(yùn)義1、研究教材，鼓勵(lì)多元解讀語文教材里的每一篇文章既給學(xué)牛提供了學(xué)習(xí)積累優(yōu)秀語言的材料，同時(shí)，還帶給學(xué)主一個(gè)個(gè)美妙的意境，讓他們從中或培養(yǎng)想像力和對文學(xué)語言的感知力，或激發(fā)他們對未知領(lǐng)域的積極探索，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。引導(dǎo)學(xué)牛進(jìn)入研究性學(xué)習(xí)，首先對以指導(dǎo)學(xué)生研究教材，根據(jù)自己

2、對文本的理解，選取不同視角去挖掘教材蘊(yùn)含的意義。比如，閱讀郁達(dá)夫先牛的散文名篇《故都的秋》，有的同學(xué)被作者清新典雅、酣暢淋漓的語言風(fēng)格打動(dòng)，他們的研究專題的就是《優(yōu)美的文辭，雋永的意味》；有的同學(xué)對作者將苦澀的“品味”與生動(dòng)的景物描寫有機(jī)的結(jié)合在i起，創(chuàng)造出來的一種特殊的神韻的手法非常欣賞，他們的研究專題就是《一切景語即情語一一談散文創(chuàng)作中的情景交融》；有的同學(xué)思路很開闊，從郁先牛筆下的“秋”聯(lián)想到古往今來的文人騷客們對“秋”的鐘情，他們的研究專題是《秋，怎一個(gè)“愁"字了得》；有些文學(xué)素養(yǎng)較高、思想深刻的同學(xué)從文中讀到了作者的平民意識(shí)，感到了一重文

3、化氣息，他們的研究專題是《從〈故都的秋〉感受人文精神》等等，通過對教材的鉆研，同學(xué)們挖掘出了教材的研究價(jià)值，提高和強(qiáng)化了己的審美感受和審美趣味。每一種文學(xué)樣式都有其獨(dú)特的表現(xiàn)手法，老師可以指導(dǎo)學(xué)生抓住每種文學(xué)樣式的特點(diǎn)對作品進(jìn)行研究。像小說，我們對以扣住人物的形彖、環(huán)境、語言、主題做研究，通過發(fā)掘作品的典型性來理解作品，從血磨練鑒賞能力。像詩歌，我們可以扣住詩歌的創(chuàng)作背景、詩歌蘊(yùn)含的感情、詩歌塑造的抒情形象、詩歌的意境、詩歌的表現(xiàn)手法、詩人的創(chuàng)作風(fēng)格、詩歌的流派、詩歌的誦讀、詩歌的發(fā)展等方面去挖掘研究價(jià)值，抓住詩歌的基本特點(diǎn)去研究詩歌,切實(shí)提高學(xué)生

4、的欣賞水平和審美情趣。我們的教材匯集了占今中外膾炙人口的梢品，它們文質(zhì)兼美，可圈可點(diǎn)Z處比比皆是。只要用心去讀，何愁找不到值得的研究的東西呢？2、想方設(shè)法，激發(fā)興趣興趣是探究某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的心理傾向。教育心理學(xué)認(rèn)為，興趣是學(xué)習(xí)的催化劑，是學(xué)牛從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，它能促使學(xué)牛積極探索，努力攀皆，向著口己認(rèn)定的廿標(biāo)奮進(jìn)。前蘇聯(lián)教育家烏川斯基捉出：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)牛探求真理的欲望?！笨梢姡ぐl(fā)學(xué)牛的學(xué)習(xí)興趣十分必要。以情引趣。文學(xué)作品總帶有作者濃厚的感情色彩，教師注重建立“情緒潮"才能使整個(gè)教冇過程彌漫著和諧、融洽、振奮

5、、飽滿的情緒氣氛，并濃化信息的感情色彩，不把知識(shí)講成冷冰冰的真理。一個(gè)粘心設(shè)計(jì)的開場口，一個(gè)巧妙的切入口，一張從前的照片，一曲熟悉的音樂都能引起學(xué)牛的興趣，都能幫助學(xué)牛尋找并打開進(jìn)入作者心靈世界的精神通道，讓他們通過文本與作者交流感情或碰撞思想，確定研究的課題。以問激趣。這是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。創(chuàng)設(shè)“問題情境”，要依循學(xué)生認(rèn)知水平和教材的內(nèi)在聯(lián)系，層層設(shè)疑，環(huán)環(huán)緊扣，以時(shí)時(shí)吸引學(xué)生注意力，刺激學(xué)生多多思考，并使學(xué)生保持高漲的情緒投入學(xué)習(xí)。如講《祝?！窌r(shí)，諸如“祥林嫂是怎么死的？死時(shí)多人年紀(jì)？她好吃懶做、體弱多病嗎？”“為什么勤勞能干、身體強(qiáng)壯、正值

6、壯年的祥林嫂會(huì)窮死、餓死、凍死呢？祥林嫂在祝福屮死去對揭示主題有什么作川？”一連串的問題喚起了學(xué)生的好奇心，要解決問題就必須研究教材。問題，是不斷推進(jìn)學(xué)?？诩貉芯课谋镜闹匾?jiǎng)恿ΑＧ螽惔偃?。閱讀審美學(xué)認(rèn)為：文本是處于潛在狀態(tài)的，其意義的生成與開發(fā)，有待文本與讀者的“雙向交流”，因而優(yōu)秀作品是不會(huì)把話說盡的，往往要留下“空白"，召喚人們參與其中去“填補(bǔ)雹正是由于有了讀者的“再創(chuàng)造”的空間，文木才能讀出新的生命。這樣很自然地就會(huì)賦予作品更多的意義和解釋。以往的閱讀教學(xué)，常常是教師宣講文本，把老師和教參對文木的理解碩塞給學(xué)生，將答案定于一尊，不能越雷池半步

7、，學(xué)生的思維被禁錮，興趣無從談起?，F(xiàn)在老師鼓勵(lì)學(xué)牛質(zhì)疑求異，同學(xué)們可以憑借個(gè)體審美經(jīng)驗(yàn)參與作品詮釋，拓寬思路，發(fā)表見解。比如，《雷雨》中的侍萍，歷來都被認(rèn)為是一個(gè)止血的、受傷害的、令人同情的婦女形象，有的同學(xué)卻有不同看法，覺得侍萍的悲劇命運(yùn)與她個(gè)人的抉擇有密不可分的關(guān)系，她吞食的是自己種下的苦果，因?yàn)樗?dāng)時(shí)選擇周樸園的時(shí)候，町能是貪圖周家的錢財(cái)或是喜愛周樸園的外表，而容忍周樸園的自私和冷酷，最后被自私和冷酷的周樸園拋棄，我們不需要對她寄予太多的同情。這一與傳統(tǒng)看法不同的見解激活了全班同學(xué)們的思維，同學(xué)們紛紛開動(dòng)腦筋，有人說“愛情是盲目的，侍萍當(dāng)初選

8、擇周樸園只是因?yàn)閻郏瑦蹧]有過錯(cuò)”；有人說“侍萍有點(diǎn)像現(xiàn)在,傍大款'的女孩，她與周樸園沒名沒分，居然為他生下了兩個(gè)孩子,她圖