“外來(lái)務(wù)工子女”的教育現(xiàn)狀與對(duì)策探悉

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1、“外來(lái)務(wù)工子女”的教育現(xiàn)狀與對(duì)策探悉和江區(qū)漢河學(xué)校顧在華扌商要：農(nóng)村外來(lái)務(wù)工子女雖然在全體學(xué)生中所占的比例不高，但絕對(duì)數(shù)并不少,且分布于各個(gè)年級(jí)、各個(gè)班級(jí)之中，他們身上出現(xiàn)的問(wèn)題會(huì)直接影響到其他學(xué)生的健康成長(zhǎng)，乃至影響到良好校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)的形成，是不容我們忽視的問(wèn)題。一.現(xiàn)狀分析。二.全面調(diào)查。三.數(shù)據(jù)匯總。四.對(duì)策探究。五、活動(dòng)效果。關(guān)鍵詞：農(nóng)村外來(lái)務(wù)工子女、對(duì)策探悉近年來(lái)，隨著我鎮(zhèn)各種產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，先后出現(xiàn)了在省內(nèi)外都有一定知名度的企業(yè)，再加上和江工業(yè)園區(qū)乂坐落在我鎮(zhèn)，外來(lái)流動(dòng)人員高度密集，隨之帶來(lái)的是外來(lái)務(wù)工子女的就學(xué)與教育問(wèn)題。農(nóng)村外來(lái)務(wù)工子女雖然在全體學(xué)生中所

2、占的比例不高，但絕對(duì)數(shù)并不少，且分布于各個(gè)年級(jí)、各個(gè)班級(jí)Z中，他們身上出現(xiàn)的問(wèn)題會(huì)直接影響到其他學(xué)生的健康成長(zhǎng)，乃至影響到良好校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)的形成，是不容我們忽視的問(wèn)題。一.現(xiàn)狀分析1.缺失關(guān)愛(ài)，情感孤寂。許多外來(lái)務(wù)工人員文化程度相對(duì)較低，職業(yè)不穩(wěn)定，流動(dòng)性犬，與孩子的交流較少，對(duì)農(nóng)村外來(lái)務(wù)工子女的成長(zhǎng)帶來(lái)巨大困惑，情感孤寂成為“外來(lái)務(wù)工子女”最大問(wèn)題。對(duì)于一些兒童來(lái)說(shuō)，父母成了失去血肉和情感的文字符號(hào),外來(lái)務(wù)工子女感到?jīng)]有根基，沒(méi)有依靠，沒(méi)有自主，沒(méi)有冃的，如空中的落葉，時(shí)常無(wú)所適從，缺乏基木的禮貌常識(shí)，自制力較弱，自主、白理能力差，生活屮受委屈無(wú)處傾訴，逃學(xué)上網(wǎng)玩游戲

3、等現(xiàn)象十分普遍，在網(wǎng)絡(luò)中尋求情感生活，其人格更容易成為攻擊性較強(qiáng)或偏于抑郁，普遍感到孤獨(dú)、失望、羨慕別人。2.沒(méi)有良好的行為習(xí)慣。許多外來(lái)務(wù)工子女行為習(xí)慣較差，衣著不整潔，語(yǔ)言相魯，岀口成“臟”，有的性格暴躁，對(duì)于我校各個(gè)級(jí)段的養(yǎng)成教育要求做得不夠好，亂扔、亂拋的不衛(wèi)生行為在他們身上岀現(xiàn)的概率較高，有的外來(lái)務(wù)工子女的學(xué)習(xí)習(xí)慣也較差：課前很少預(yù)習(xí)，上課注意力不集中，課后作業(yè)不能及時(shí)完成。3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，學(xué)習(xí)困難。有許多外來(lái)務(wù)工人員文化程度相對(duì)較低，職業(yè)不穩(wěn)定，流動(dòng)性大，他們把其子女放到學(xué)校并不是讓他們接受真正的教育，讓其成人成才，而是把學(xué)?？醋鳌巴袃核保瑥亩屍涔ぷ鳠o(wú)后顧

4、之憂，采取了“無(wú)所謂，任其口然”的教育態(tài)度，很少與班主任、科任教師交流其子女的成長(zhǎng)歷程。家長(zhǎng)的種種言行，帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)就是孩子學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，學(xué)習(xí)困難。各個(gè)級(jí)段的暫時(shí)后進(jìn)生都是以這類(lèi)學(xué)生為主，成績(jī)好、比較好的僅占10%左右，成績(jī)差的接近60%,最差的幾個(gè)往往都是外來(lái)務(wù)工人員子女。4?情緒消極,不愿交往。許多外來(lái)務(wù)工人員子女到新環(huán)境上學(xué)之后，心理適應(yīng)能力差，有輕微或輕微以上的心理健康問(wèn)題。帶有寄人籬下Z感，情緒消極不愿交往，再加語(yǔ)言上存在隔閡，心理上的自卑、膽怯，與老師、本地學(xué)生缺乏情感上的交流，許多外來(lái)務(wù)丁子女有焦慮心理、恐懼感、抑郁感，易暴躁，經(jīng)常有憤卅嫉俗的心理，在這之后

5、是自卑膽怯的心理，交往的人往往都是外來(lái)務(wù)工子女自己的小團(tuán)體，上學(xué)、玩耍都在小圈子里，不愿意與其他孩子交往。一.全面調(diào)查在各班班主任的支持、配合下，我對(duì)漢河學(xué)校中學(xué)部進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查中設(shè)置了以下兒條提綱請(qǐng)班主任予以填寫(xiě):1、本班農(nóng)村外來(lái)務(wù)工子女的基本情況（總?cè)藬?shù)、托管情況等）；2、本班農(nóng)村外來(lái)務(wù)工子女教育面臨的突出問(wèn)題（包括安全、品行、學(xué)習(xí)、心理等方面存在的問(wèn)題）；3、農(nóng)村外來(lái)務(wù)工子女教育問(wèn)題產(chǎn)生的原因與分析；4、各班和學(xué)校針對(duì)農(nóng)村外來(lái)務(wù)工了女教育問(wèn)題，采取了哪些措施、成效如何；5、解決農(nóng)村外來(lái)務(wù)工子女教育問(wèn)題的困難與對(duì)策建議；6、今后本班推進(jìn)農(nóng)村外來(lái)務(wù)工子女工作的設(shè)想和打算

6、。二.數(shù)據(jù)匯總回收統(tǒng)計(jì)表18份，18份均有效，我校外來(lái)務(wù)工子女共有236名，占全校學(xué)生數(shù)的32.6%左右，其中乂以安徽省、江蘇省的邳州市、沐陽(yáng)縣、興化市居多。三.對(duì)策探究1.加強(qiáng)農(nóng)村基層組織社會(huì)調(diào)控與管理作用。外來(lái)務(wù)工子女問(wèn)題不是農(nóng)村之事，更不是農(nóng)民工的家庭的“私事”，外來(lái)務(wù)工子女問(wèn)題源自農(nóng)民工問(wèn)題，而農(nóng)民工的產(chǎn)生從我國(guó)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的角度來(lái)看是解決“三農(nóng)”問(wèn)題的必然。農(nóng)村外來(lái)務(wù)工子女問(wèn)題反映的是家庭、學(xué)校、社會(huì)三大機(jī)制的缺失，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)農(nóng)村基層組織社會(huì)調(diào)控與管理作用，建立專(zhuān)門(mén)的檔案，設(shè)立咨詢(xún)機(jī)制。外來(lái)務(wù)工子女問(wèn)題不僅僅是教育的問(wèn)題，更是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，各級(jí)基層組織應(yīng)建立專(zhuān)門(mén)的檔案，

7、多關(guān)心他們的生活，多幫助他們解決實(shí)際困難，多站在他們的角度看待他們，跟蹤他們的成長(zhǎng)過(guò)程，同時(shí)乂設(shè)立咨詢(xún)機(jī)構(gòu)。一是便于作個(gè)別心理輔導(dǎo)，二是為拿不定主意的孩子出謀劃策，設(shè)立外來(lái)務(wù)工子女熱線，不僅保障他們生活上的求助，更要對(duì)其心理進(jìn)行及時(shí)疏導(dǎo)。建立起一個(gè)以基層政府、學(xué)校、社區(qū)、家庭、鄰里為屮心的外來(lái)務(wù)工子女的監(jiān)護(hù)體系，就在一定程度上補(bǔ)償缺失的親情。2.統(tǒng)一思想，轉(zhuǎn)變觀念。近幾年來(lái)，隨著外來(lái)學(xué)生的不斷增多，在教師意識(shí)中有這樣一些觀念：一是我們學(xué)校是為當(dāng)?shù)厝朔?wù)的，至于外來(lái)民工子女的教育問(wèn)題不是我校的事；二是外來(lái)學(xué)生的增多，