《新課程理念下課堂教學策略研究》課題研究中期報告-【課題研究】

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1、一、問題的提出怎樣才能做到既減輕學生負擔，又促進教學質(zhì)量的提高。這是教育工作者一直追求的冃標。長期以來，“應(yīng)試教育"注重學生的考分和教師的講解，采用題海戰(zhàn)術(shù)的練習方式。這樣的教學，效率低下，不僅使學生的課余時間越來越少，書包越背越重，而且，學生也沒有真正學到多少終身受用的知識，素質(zhì)也沒有得到很好的發(fā)展。因此，在教學實踐屮研究和實施高效率教學，是素質(zhì)教育的需要。二十世紀末，中共中央、國務(wù)院做出了《關(guān)于深化教育改革全而推動素質(zhì)教育的決泄》,大力推行素質(zhì)教育。毫無疑問,素質(zhì)教育的觀念和發(fā)展方向是十分正確的，推行素

2、質(zhì)教育很有必要，而且意義重大。那么如何貫徹和實現(xiàn)真正意義上的素質(zhì)教育呢？我們認為，素質(zhì)教育的主陣地主渠道就在課堂教學。只有將課堂教學搞好，才能真止實施素質(zhì)教育。而教師的教學策略是實施素質(zhì)教育的基本保證本世紀初又頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，《綱要》對新課改提出了明確的規(guī)定：改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背，機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學牛主動參與、樂于探究、勤于動手、培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力，獲得新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。新課程、新教材，新教法強調(diào)以學生發(fā)展為本，強調(diào)改變

3、學生的學習方式，強調(diào)既要關(guān)注學生的學習生活，又要關(guān)注學生的現(xiàn)實生活。課堂教學應(yīng)當為學生創(chuàng)設(shè)輕松，愉快的課堂生活環(huán)境，引導學生主動參與知識探究，主動合作，讓學生生動活潑，主動發(fā)展，對知識的探究具有明確的主動意識。在知識的獲得過程中造就良好積極的情感體驗。那么如何實現(xiàn)上述口標，提高課堂教學效率，提高學校教育質(zhì)量呢？這就要求我們在課堂教學過程中探索和研究教學策略。把有助于學生發(fā)展的多種能力培養(yǎng)放到突出重要的地位上來，要讓學生真正成為學習的主體，通過自主學習得到主動的發(fā)展。我校是…所普通的農(nóng)村初級屮學，學生生源較差

4、，每年都有不少優(yōu)秀小學畢業(yè)牛流向市區(qū)。如何大面積提高教學質(zhì)量，留住優(yōu)秀生源是擺在我們面前迫切需要解決的問題。我們認為通過“課堂教學策略研究”課題的研究，可以解決這個問題。同時我校進行新課改已經(jīng)三年多了，已取得了一定的成效，獲得了不少第一手資料，但離新課改的要求還有很大的差距，新課程的推進帶給我們這樣的感悟：課程改革的最大制約點是教師的專業(yè)水平。教師需要更新教育觀念、需要提高教育能力，需要轉(zhuǎn)變教育行為，需要教育科研。我們希望通過本課題的研究能夠引領(lǐng)廣大教師不斷走進新課程，研究新課程，適應(yīng)新課程，充分發(fā)揮學生的

5、主體地位，更好的推進素質(zhì)教育。二、課題的界定1、概念的界定（1）、所謂教學策略，是以一泄的教學觀念和教學理論為指導，為完成特定的教學目標或教學任務(wù)，充分關(guān)注學生的學習，對影響教學的各個要素進行系統(tǒng)化的總體研究，并最終形成可以具體操作的整體化實施方案（2）、教學策略具有明確的指向性，它是由特定的教學目標所決定，直接為實現(xiàn)教學目標、完成教學任務(wù)、解決教學問題服務(wù)的。（3）、教學策略不同于教學設(shè)計，它是教師在現(xiàn)實的教學過程中對教學活動的整體性把握和推進的措施。（4）、教學策略不是教學方法，而是方法的方法。教學策略

6、的外延比教學方法寬泛，層次比教學方法高，教學策略是教學實施的總體方案（5）、教學策略是一系列有計劃的動態(tài)過程，具有不同的層次和水平。2、實驗假說：通過本課題的研究，運用科學的教學理論,充分領(lǐng)會新課改精神，充分發(fā)揮學生的主體地位和教師的主導作用，探索出一套適合我校、適合新教材、適合學生的課堂教學模式，大面積提高教學質(zhì)量，全面提高學生索質(zhì)，高質(zhì)量的完成九年制義務(wù)教育。三、課題研究冃標（一）各學科在組織課堂教學實踐屮，明確“學生為主體”的現(xiàn)代教學理念，充分突出“一切為了學生的發(fā)展”O(jiān)對學生做到“六個尊重”（①尊重

7、智力發(fā)育遲緩的學生；②尊重學業(yè)成績不良的學生；③尊重被孤立和拒絕的學生；④尊重又過錯的學生；⑤尊重又嚴重缺點和缺陷的學生；⑥尊重和自己意見不一致的學生）;“六個不”（①不體罰學生；②不辱罵學生；③不大聲訓斥學生；④不冷落學生；⑤不羞辱、嘲笑學生；⑥不隨意當眾批評學生）；“四個贊賞”（①贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長；②贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績；③贊賞每一位學牛所付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意；④贊賞每一位學生對教科書的質(zhì)疑和對自己的超越）。（二）全面提高廣大教師運用現(xiàn)代教學理念，在

8、新課程背景下組織教學的能力，使教師的教育理念，教學行為發(fā)生本質(zhì)的改變，完成新形勢下的教師“角色”的轉(zhuǎn)換。由知識傳授者成為學生發(fā)展的促進者；由學生的管理者，成為學生的引導者，成為與學生共同探究問題的合作者。（三）使學生的學習態(tài)度、學習行為、學習方式、學習能力有實質(zhì)性的變化，變被動接受為主動接受，實現(xiàn)從對問題的單向認知到對問題的多向思維的轉(zhuǎn)變，并能嘗試通過合作學習，從“學生”加色向“社會人”角色的銜接與過渡。（四）教