淺談如何搞好課堂提問(wèn)

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1、淺談如何搞好課堂提問(wèn)提問(wèn)是課堂教學(xué)中最為常用的手段。良好的課堂提問(wèn)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，而且對(duì)于學(xué)生思維、記憶、想象、口頭表達(dá)等能力的培養(yǎng)，具有重要的作用。因此說(shuō)，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，對(duì)于順利完成課堂教學(xué)任務(wù)是很關(guān)鍵的。那么，怎樣才能搞好課堂提問(wèn)呢？一下就是我在教學(xué)實(shí)踐中的探索。一、提問(wèn)要具體明確。問(wèn)題是學(xué)&思維的方向。具體明確的問(wèn)題能使學(xué)生思路明晰，問(wèn)有所答。所以，課堂提問(wèn)首先要做到明確具體，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的內(nèi)容有確定的理解。不可范圍太廣或模棱兩可。如，一位老師

2、為了使學(xué)生高清5元、0.5元、0.05元的區(qū)別，提出“這三個(gè)5是不是相等？”的問(wèn)題，結(jié)果學(xué)生回答“相等”弄得教師不知所措。究其原因，在于提問(wèn)不具體、不明確。從而造成了學(xué)生的思維混亂、答非所問(wèn)。二、提問(wèn)要突出重點(diǎn)。每堂課都有重點(diǎn)。提問(wèn)應(yīng)圍繞重點(diǎn)進(jìn)行，不能在一堂課中處處設(shè)問(wèn)，更不能搞形式主義，為提問(wèn)而提問(wèn)，象“對(duì)不對(duì)”、“好不好”、“是不是”這樣一問(wèn)齊答的“是非問(wèn)”、表面上紅火熱鬧，卻沒(méi)有什么實(shí)效。三、提問(wèn)要具有啟發(fā)性。提問(wèn)的目的在于啟發(fā)學(xué)生的思維，引起學(xué)生積極思考。能否收到這樣的效果，與教師提問(wèn)的啟發(fā)性

3、如何有直接關(guān)系。所提問(wèn)題要新穎、有趣，富有啟發(fā)性，不能過(guò)于平淡。比如，在學(xué)習(xí)相似三角形之前，數(shù)學(xué)教師可以提出這樣的問(wèn)題：“不上樹(shù)想測(cè)樹(shù)高，不過(guò)河想測(cè)河寬,怎么辦？”在學(xué)習(xí)斥強(qiáng)概念時(shí)，物理教師可以提出：“一塊磚放在沙地上，怎樣才能陷得最深？”這樣的問(wèn)題具有較強(qiáng)的啟發(fā)性，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。!1!學(xué)生需要足夠的時(shí)間去思考教師提出的問(wèn)題。然而，研究表明，一些教師在提出問(wèn)題后等待不到1秒就讓學(xué)生回答。學(xué)生被叫到后，通常等待其說(shuō)出答案的時(shí)間也僅僅是1秒。如果1秒后，學(xué)生還未說(shuō)岀自己的答案，那么教師就要叫其他學(xué)

4、生回答或者自己提供答案線(xiàn)索。等待時(shí)間的長(zhǎng)短應(yīng)該與所提出的問(wèn)題相適應(yīng)，并最終與問(wèn)題所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)適應(yīng)。如果在復(fù)習(xí)課上，目標(biāo)是讓學(xué)生從記憶中檢索有關(guān)的信息，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題都是有關(guān)知識(shí)記憶的問(wèn)題，較快的進(jìn)度和較短的等待吋間或許就是適當(dāng)?shù)?；如果?wèn)題的設(shè)計(jì)的目的是刺激學(xué)生積極思維并創(chuàng)造性地回答問(wèn)題，那么，就應(yīng)該給學(xué)生足夠的等待時(shí)間去產(chǎn)生期待的結(jié)果。五、提問(wèn)應(yīng)面向全體。課堂提問(wèn)應(yīng)面向全體學(xué)生，調(diào)動(dòng)大家共同思考問(wèn)題、回答問(wèn)題、解決問(wèn)題的積極性。因此，提問(wèn)吋，教師應(yīng)先提出問(wèn)題，讓全體學(xué)生積極思考后，再指名回答。同時(shí)組織

5、其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)。切忌先叫人后提問(wèn)題。另外，每堂課提問(wèn)的人數(shù)應(yīng)具有普遍性，不能只叫幾個(gè)尖子生，使課堂提問(wèn)成為教師和個(gè)別學(xué)生的對(duì)話(huà)，而使大部分學(xué)生無(wú)事可干。教師要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，分別提出難、中、易三類(lèi)問(wèn)題。就一個(gè)問(wèn)題而言，應(yīng)先叫能力較低的學(xué)生回答，然后由能力較強(qiáng)的同學(xué)補(bǔ)充，從而使所有同學(xué)都投入課堂教學(xué)之中，各得其所，共同提高。六、提問(wèn)應(yīng)在和諧的氣氛中進(jìn)行。教師提問(wèn)時(shí)態(tài)度一定耍和藹可親，要表示相信學(xué)生能夠回答提出的問(wèn)題，并用目光和微笑鼓勵(lì)學(xué)生大膽回答。一個(gè)學(xué)生回答有困難時(shí),教師要熱情引導(dǎo)，以消除學(xué)生的

6、緊張心理，同時(shí)，允許其他同學(xué)給予補(bǔ)充，使答案完整。當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，教師要給予肯定，適當(dāng)表?yè)P(yáng),從而增加學(xué)生的信心。對(duì)于答錯(cuò)的同學(xué)，切不可給以“顏色”和挖苦、訓(xùn)斥。否則，不但會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，而且還會(huì)使學(xué)生的思維更加閉塞，造成心理負(fù)擔(dān)，從而對(duì)教師的提問(wèn)產(chǎn)生膽怯和厭倦感，形成一種惡性循環(huán)。七、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。教師提出問(wèn)題后，有吋學(xué)生會(huì)對(duì)問(wèn)題木身不理解而存有疑問(wèn)；學(xué)生或教師對(duì)問(wèn)題作出回答后，一些學(xué)生仍會(huì)對(duì)答案本身存在疑問(wèn)。學(xué)生自己有了疑問(wèn)并想解決疑問(wèn)，恰是教學(xué)最佳時(shí)機(jī)。因此，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出自

7、己想問(wèn)的問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生的問(wèn)題給以回答或引導(dǎo)學(xué)生自己回答。教師不要只顧自己提問(wèn)題，而忽略了讓學(xué)生提問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，無(wú)論聽(tīng)起來(lái)多么幼稚可笑，教師都不要諷刺挖苦或不予理睬，耍充分保護(hù)學(xué)生的自尊心，更重要的是鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑的勇氣、精神和能力。町見(jiàn)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題并非輕而易舉，它需耍教師在備課時(shí)花費(fèi)大量的時(shí)間，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容動(dòng)腦精心設(shè)計(jì)，抓住時(shí)機(jī)，巧于發(fā)問(wèn)，這樣定會(huì)收到良好的效果。