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《淺談如何運用“四動》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺談如何運用“四動?九段”的評價策略評價學生，促進學生的發(fā)展珠海市香洲區(qū)第十小學許建軍學生評價不只是一種教育于?段方法，也不只是教育過程本身，我認為其更是教育理念、教育環(huán)境、教育文化的集中體現(xiàn)。新一輪課程改革，就其本質(zhì)而言是一次文化的變革，它所侶行的“一切為了促進學生發(fā)展”的理念，直接觸及價值觀層面的木土文化的內(nèi)核。因此，學生評價的改革實施無不處在國家民族的整體利益、社會與個人的局部利益、教冇的發(fā)展水平、教師的專業(yè)素養(yǎng)、家庭教育的價值取向等多種價值追求和利害沖突的包圍Z'P,這些要素或在宏觀或在微觀層而上影響著學生評價的實踐。鑒于此，學牛:評價改革當是一種文化新質(zhì)在中國大地上尋求
2、扎根生長、逐步積淀的過程，而作為“術(shù)”的評價工具，其評價技術(shù)的升級換代并非其木質(zhì)所在。面對新課程、新標準、新教材，當務Z急是要建立一種能促進學牛?全面發(fā)展的、符合新“課程標準”理念的新的評價體系。為此，我區(qū)進行了“四動?九段”小學牛數(shù)學學習成績評價模式的研究。我通過運用“四動?九段”評價模式，在數(shù)學課堂教學中對學生評價的方法進行了嘗試，并取得了一定的成效,下而就來淺談一下我的兒點體會。一、巧設問題情景，引導學生思考，對學生進行評價教師在課堂上創(chuàng)設問題悄景，向?qū)W生質(zhì)疑。教師應從學生是否在情境中產(chǎn)生了問題，是否受到問題情境的浸潤和誘導等反應來評價學生。對于問題意識，教師對學生的評價應
3、關(guān)注學牛是否發(fā)現(xiàn)了問題，是否很快發(fā)現(xiàn)了問題，發(fā)現(xiàn)了多少問題，問題有無思維深度，問題是否與情境的指向一致，學牛?是否提出了驅(qū)動性問題（推動教學向縱深發(fā)展的問題）等。對于學生受問題情境浸潤的程度，教師主耍觀察學生的投入狀態(tài)，如精神飽滿，積極思考，興趣盎然，樂于探究，冇充實感等。對于問題情境是否誘導了學生，教師主婆通過聆聽學生的問題交流來判斷，主要考察學生是否剔除了情境中的次要信息，抓住了主要信息，是否在當前的新信息中涵蓋了已有的知識和?；罱?jīng)驗，對問題是否有預見性等。這一點正是運用“四動?九段”評價模式中實踐操作（動手）的評價。例如北師大版數(shù)學第七冊《探索與發(fā)現(xiàn)（一）有趣的算式》這一節(jié)
4、課中我是這樣教學的。計算下面的算式，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？能說清楚你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律嗎？142857X1=142857X2二142857X3=142857X4二142857X5=142857X6=我首先鼓勵學牛通過獨立思考，從不同的角度去探究可能隱含的規(guī)律，并在全班進行交流。在解決這個問題時，只要學生給出一個答案，并能作出合理的解釋，就應該給予肯定。下面是學生町能給岀的一些答案：（1）我發(fā)現(xiàn)了這6個算式的積的六個數(shù)字都是一樣的。（2）我發(fā)現(xiàn)了這6個算式的積都是由1、4、2、8、5、7這6個數(shù)字組成的。（3）我發(fā)現(xiàn)了這6個算式的積有一定的規(guī)律，乘數(shù)是1吋，積的最高位是1；乘數(shù)是2時，積的最高
5、位是2；乘數(shù)是3時，積的最高位是4；乘數(shù)是4時，積的最高位是5；乘數(shù)是5時，積的最高位是7；乘數(shù)是6時,積的最高位是8。并且還是按照142857這種順序循環(huán)的。學生普遍能給出第一種答案，經(jīng)過引導,部分學生給出了第二種答案，當有一位學生給出第三種答案吋，全班掌聲雷動。我卻從中觀察學生的參少程度，從而對各個學生進行評價。學生在課堂上所想，所說，所議，所評，成為了課堂教學的焦點，它激起了學生強烈的好奇心，激發(fā)學生對智慧的挑戰(zhàn)，也成為了學生學習興趣的強大動力。在這時，學習不再是煩瑣的分析，機械的講解，而變成了受學生強烈的認知需求驅(qū)使下的一種積極的學習過程，是由學生白主探索、合作交流的主動
6、學習。二、加強互動評價，促進持續(xù)發(fā)展。課堂教學中滲透以師生、生生、師生與教學內(nèi)容、師生與媒體Z間的多維互動為主的活動，教師要重點評價學生參與的態(tài)度、廣度和深度。評價的關(guān)注點為：①冃標是否明確,小組成員是否參與了探究的過程設計及實沌；②小組成員是否以明確的角色分工參與；③小組成員是否在積極相互信賴的氛圍下參與；④小組成員是否以傾聽、協(xié)作、分亨的方式參與；⑤小組成員是否有均等的參與機會；⑥問題是否是在集體參與的情況下解決的等。教師還要關(guān)注學生在問題解決中對數(shù)學研究一般過程、方法、原理等的體驗，和對使命感、責任感、自信心、進取心、意志、毅力等個性品質(zhì)的領悟；關(guān)注學生在合作交流的過程中,
7、是否實現(xiàn)了數(shù)學思維的精細化、深刻化，知識是否得以拓展，學生的一般能力（觀察、思維、操作和表達等）、學科能力和科學素養(yǎng)是否得到發(fā)展，學牛的交流技能（主要包括吸收與表達、求助與反思、幫助與自控、協(xié)作與建議等）是否得到提高。此評價方案在于教師能否根據(jù)教學內(nèi)容精選出適當?shù)念}給學生。這種評價方案也止是“四動?九段”評價模式中的學習過程（動態(tài)）的評價的很好體現(xiàn)。例如，我在學生學習《除法》這一章時有一道這樣的練習題：在學校的運動會上，四（1）班的同學取得了優(yōu)異的成績（成績見下表）。為此，班級家
