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1、教學生學會提問的策略【摘要】古人雲(yún)：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”,愛因斯坦也說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！笨梢?會提問是多麼重要。在新課程標準理念的引領下，在構建“兩個有效”課堂的背景下，我認為，讓學生學會提問，是在真正發(fā)揮學生的主體地位。在實際教學中教會學生生疑、質(zhì)疑、解疑，而不是由教師越俎代庖，把由教師提出的問題逐漸變?yōu)樽寣W生來提出。隻有這樣，才能真正調(diào)動學生自主學習的積極性，提高他們的思維能力，發(fā)展他們的科學素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，才能使學生由導會轉變?yōu)闀W”，使老師由燉”過渡
2、至『不教”【關鍵詞】課題；重點段落；提問小學語文是一門極富情感，極具個性，極具激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學科。使學生在習得知識的過程中，學會學習，掌握科學的思維方法，形成良好的思維品質(zhì)，促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。實踐表明，在教師的引導下,由學生經(jīng)過獨立的探究過程而獲取的知識，能在記憶中保持得更加牢固和深刻，還能使學生養(yǎng)成主動探究知識的習慣。因此，在教學中，我們要創(chuàng)造性地展開教學，有意識地啟發(fā)兒童的思維，引導他們發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，並逐步訓練他們提出問題和解決問題的能力，教學中要圍繞教學
3、目的去引導“思”，發(fā)現(xiàn)“疑”，鼓勵和調(diào)動學生“思”的積極性和“疑”的主動性?？梢龑W生從課題，關鍵詞語、重點段落等方面入手，啟發(fā)思維，激發(fā)疑問一、從課題入手題目是文章的眼睛，好的文章題目能概括全文內(nèi)容，濃縮作者情感。若能引導學生抓住文章題目不放，對文章題目發(fā)起“攻擊”，多問幾個與題目、文章內(nèi)容有關的問題，這有助於學生快速深入地進入文本，一定會大有收獲。如我在教學《石頭書》一課時，當題目揭示後，我就邊指著黑板上的課題，邊反復讀這個課題，故作疑惑狀。學生迅速的回應，紛紛舉起小手，有的問：'‘石頭怎麼會是書呢？”
4、有的問「石頭書裡有什麼內(nèi)容”。有的問：“石頭書有什麼作用？”……我把眾多的問題進行篩選，最後按序選定以上三個問題，其實解決瞭這三個問題，就把握住瞭文章的主要內(nèi)容。這些問題在學生頭腦中盤旋，孩子們迫不及待地走進文本，有的同學還小聲地討論起來，學生的學習熱情一下被激發(fā)瞭起來，最後問題都得到瞭解決，起到瞭很好的效果二、從關鍵詞語入手詞語是構成文章的要素，特別是關鍵詞語，抓住關鍵詞語就能理解人物形象，把握課文的內(nèi)容。如我在教學《臥薪嘗膽》這—課時，為瞭深入理解越王勾踐忍辱負重，臥薪嘗膽，我就引導學生反復讀第四自然段
5、，引導學生找出關鍵詞語，圍繞關鍵詞句叩寺刻不忘報仇雪恨”進行發(fā)問。學生提出瞭這樣的問題：越王勾踐是如何做到時刻不忘報仇雪恨的？他為什麼要這樣苦苦折磨自己？問題提出後，學生們再次反復讀課文，小組展開討論，此番教學流程，就培養(yǎng)瞭學生主動探究的意識，自主學習的習慣三、從重點段落入手一般說來，應在難點處求疑，重點處設疑。一篇課文總有重點的段落。若能引導學生圍繞重點段落設疑這對於把握文章主要內(nèi)容，理解文章中心大有裨益。《第八次》這篇課文敘述瞭古代蘇格蘭王子佈魯斯看到蜘蛛結網(wǎng)，受到啟發(fā)，振作精神，經(jīng)過第八次戰(zhàn)鬥終於趕跑
6、瞭侵略軍，取得瞭最後的勝利的故事。教學本課時，我就引導學生反復朗讀三、四自然段。抓住“一陣大風吹來，絲斷瞭，網(wǎng)破瞭就這樣結瞭斷，斷瞭結，一連結瞭七次,都沒有結成^從頭幹起”“終於'等詞句發(fā)問，學生提出「蜘蛛為什麼能夠結網(wǎng)成功？佈魯斯主要受到瞭什麼啟發(fā)？”再次朗讀課文，學生圍繞重點段落提出瞭一些頗有質(zhì)量的問題，也更好地理解瞭文章的中心從文中看似不合理處、矛盾處進行提出問題，不僅引人入勝,抓住學生的興趣點，而且能培養(yǎng)學生的思維能力，更好地體會文章的中心思想。如我在教學《祁黃羊》和《公儀休拒收禮物》這兩篇課文時，
7、這兩篇課文都是描寫中國歷史人物故事的。文中的這兩個人物形象特點突出，性格鮮明。祁黃羊向晉悼公薦舉瞭解狐、祁午這兩個人才。殊不知，這兩個人，一個是他的仇人，一個是他的兒子，當引導學生理清故事情節(jié)後，學生自然就產(chǎn)生瞭這樣的疑問：“祁黃羊向晉悼公薦舉人才時，怎麼不避諱與自己的親屬關系呢？”問題一提出，我就要求學生帶著這個問題再讀課文，很快同學們就得出瞭答案。原來祁黃羊任人唯賢，他是'‘外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”啊。一個一心為國，大公無私的人物形象就立在瞭孩子心中。教學《公儀休拒收禮物》這一課時同樣先引導學生理清故事
8、情節(jié)，通過讀課文後，學生不難得知：公儀休愛吃鯉魚，別人送他鯉魚他卻拒絕瞭。抓住這一點引導學生質(zhì)疑,學生不免產(chǎn)生這樣的疑問：“公儀休明明非常愛吃魚，為什麼拒收這一禮物呢？”顯然，這個問題抓住教材重點。解決瞭這個問題，學生就能把握文章中心人物的特點，而且，問題來自學生，經(jīng)過學生的提問和探究，印象就會比較深刻，學習起來也有勁多以上，我就如何培養(yǎng)學生學會提問談瞭幾點粗淺的看法?？傊?，我們教師在教學中須切實重視培養(yǎng)學生的問
