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《數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)策略》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)策略甘肅省正寧縣榆林子初中王小榮【摘要】創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而內(nèi)化出學(xué)生主動(dòng)思考的心理傾向，促使學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)探索活動(dòng)，更好的提高課堂教學(xué)效率?！娟P(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)有效設(shè)置問(wèn)題情境在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生更好的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。事實(shí)上，由于教師不了解學(xué)生的認(rèn)知水平和思維發(fā)展水平，預(yù)設(shè)問(wèn)題不是太難就是太簡(jiǎn)單，不研究教材內(nèi)容，不分析知識(shí)與問(wèn)題之間的關(guān)聯(lián)，預(yù)設(shè)問(wèn)題不能環(huán)環(huán)相扣、逐步推
2、進(jìn)，不能揭示知識(shí)發(fā)生的過(guò)程，再加上教師不考慮提問(wèn)的方式方法等，學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題根本不知道怎樣思考或怎樣回答，嚴(yán)重阻礙了師生之間的教學(xué)互動(dòng)，這樣的問(wèn)題，不但起不了好的效果，有時(shí)還誤導(dǎo)學(xué)生，甚至打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。因此，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)有效的問(wèn)題情景,可以激活學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生為問(wèn)題的解決形成一個(gè)合適的思維意向，從而收到最佳的教學(xué)效益。1、利用新舊知識(shí)的聯(lián)系，設(shè)置問(wèn)題情景。知識(shí)的發(fā)展具有一定的連續(xù)性，新知的產(chǎn)生往往是在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的。在已有知識(shí)的前提下，適當(dāng)?shù)卦黾踊驕p弱條件，讓學(xué)生展開(kāi)思維想
3、象，引導(dǎo)學(xué)生思考、判斷，從中得出新的結(jié)論或發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律。教師先引導(dǎo)學(xué)生研究已有的知識(shí)，通過(guò)由特殊到一般的數(shù)學(xué)思想，創(chuàng)設(shè)類比發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題情境，使學(xué)生在原有的結(jié)構(gòu)中得以同化與構(gòu)建。這樣既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,更有利于學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。如通過(guò)復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),讓學(xué)生類比探討分式的基本性質(zhì)。通過(guò)復(fù)習(xí)全等三角形的識(shí)別方法，來(lái)探索相似三角形的識(shí)別方法。通過(guò)復(fù)習(xí)點(diǎn)和圓的位置關(guān)系、直線和圓的位置關(guān)系來(lái)研究圓和圓的位置關(guān)系等。2、利用游戲，設(shè)置問(wèn)題情境游戲的趣味性容易誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將一些數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)橛腥さ挠螒颍瑫?huì)大大提
4、高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性,從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。例如，在學(xué)習(xí)旋轉(zhuǎn)一節(jié)時(shí)，我準(zhǔn)備了一副撲克牌，從中選出1、3.5、7、9的梅花、紅心、黑桃,然后把梅花、紅心、黑桃的方向調(diào)向一致，讓前排的學(xué)生從中任意抽取一張，與其他同學(xué)記住這張撲克是什么，然后把那張撲克旋轉(zhuǎn)180度放入。因?yàn)槟菑垞淇私?jīng)旋轉(zhuǎn)后與其它撲克的方向不一致，我自然順利地找到了，但是學(xué)生不知道其中的奧妙。我邊演邊解釋，學(xué)生知道了：原來(lái)教師是用數(shù)學(xué)的“旋轉(zhuǎn)”“欺騙”了同學(xué)們。同學(xué)們一下子興趣盎然，感覺(jué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)是無(wú)處不在的，同時(shí)也使他們獲得了有效的
5、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)途徑。3、讓學(xué)生動(dòng)手，設(shè)置問(wèn)題情景。在數(shù)學(xué)課堂上可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生親自操作實(shí)驗(yàn)或通過(guò)現(xiàn)代技術(shù)手段演示及自己操作，讓學(xué)生從中感悟數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，既能發(fā)展學(xué)生的思維能力、理解能力、創(chuàng)造能力，又可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和有效性。例如在學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱”的內(nèi)容時(shí)，我先讓學(xué)生把一張白紙對(duì)折，然后在紙上畫(huà)出自己所喜歡的圖案，有的學(xué)生畫(huà)的是三角形，有的學(xué)生畫(huà)的是蝴蝶，有的學(xué)生畫(huà)的是更美麗的圖案……再用剪刀剪下來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)自己操作來(lái)體驗(yàn)軸對(duì)稱。這樣，學(xué)生在理解這個(gè)概念時(shí)，不再是一片茫然，而是直觀的、現(xiàn)實(shí)的，無(wú)疑增強(qiáng)
6、了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效性。4、利用數(shù)學(xué)典故或故事，設(shè)置問(wèn)題情境用典故或故事來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，了解數(shù)學(xué)史，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在數(shù)學(xué)課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容講一段故事給學(xué)生聽(tīng)，會(huì)收到意想不到的效果。如在學(xué)習(xí)“相似三角形的應(yīng)用”時(shí)，我給學(xué)生講古希臘哲學(xué)家泰勒斯測(cè)量金字塔髙度的故事，當(dāng)我用多媒體展示相關(guān)情景圖片時(shí)，學(xué)生都覺(jué)得非常疑惑，我因勢(shì)利導(dǎo)引入相似三角形知識(shí)應(yīng)用的學(xué)習(xí)，學(xué)完新課后，再一起回過(guò)頭來(lái)思考泰勒斯是用什么方法原理測(cè)量金字塔高度。這樣一個(gè)持續(xù)的問(wèn)題情境貫穿于整個(gè)課
7、堂教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的思維，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決設(shè)計(jì)問(wèn)題的意識(shí)。5、聯(lián)系實(shí)際生活，設(shè)置問(wèn)題情景。學(xué)生的學(xué)習(xí)并不是被動(dòng)地接受新知識(shí)，而應(yīng)該是在自身已有的知識(shí)與新知識(shí)作用過(guò)程中完成的。例如：在教學(xué)“用坐標(biāo)表示地理位置”時(shí)，我指定一位同學(xué)的坐標(biāo)為（0,0）,并規(guī)定坐標(biāo)的方向，讓其他的同學(xué)畫(huà)出自己的坐標(biāo)位置，這時(shí)課堂氣氛一下子活躍了起來(lái)。通過(guò)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的解決，學(xué)生對(duì)點(diǎn)與坐標(biāo)之間的關(guān)系有了深刻的認(rèn)識(shí)與理解，原來(lái)坐標(biāo)就在自己的身上或身邊,他們也很輕松的掌握了用坐標(biāo)表示地理位置的方法。6、巧用現(xiàn)代化多媒體，設(shè)置問(wèn)
8、題情景。多媒體網(wǎng)絡(luò)能提供文本、圖形、動(dòng)畫(huà)、視頻圖象、聲音等大容量信息。在教學(xué)過(guò)程中，利用多媒體輔助教學(xué)，用生動(dòng)逼真的影像來(lái)加強(qiáng)教學(xué)效果，其靈活、便捷、生動(dòng)形象的特點(diǎn)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與活動(dòng)，幫助學(xué)生理解和記憶，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。二、設(shè)置問(wèn)題情境時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題1、提問(wèn)應(yīng)建立在學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力基礎(chǔ)上。在數(shù)學(xué)教學(xué)方面，教師提問(wèn)最忌諱問(wèn)：“是不是？'對(duì)不對(duì)？”這樣的提問(wèn)只能說(shuō)
