數(shù)學(xué)課堂論文善待錯(cuò)誤論文（精品論文）

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1、數(shù)學(xué)課堂論文善待錯(cuò)誤論文：看合作學(xué)習(xí)談?dòng)行Ы涣髡涸跀?shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)是師生雙方交耳作用的過(guò)程。為了有效地促進(jìn)學(xué)牛的知識(shí)建構(gòu)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平等、口由、相互接納的學(xué)習(xí)氣氛，在教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間展開(kāi)充分的交流、討論，形成“學(xué)習(xí)共同體”。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；學(xué)會(huì)傾聽(tīng)；學(xué)會(huì)交流；善待錯(cuò)誤一、幾種課堂現(xiàn)象1.一個(gè)人表演的“獨(dú)角戲”。教學(xué)“立體圖形認(rèn)識(shí)”時(shí)，老師帶了很多的教具，反反復(fù)復(fù)向?qū)W生演示和講解：什么是長(zhǎng)方體，什么是正方體，圓柱可以來(lái)回滾動(dòng)，球會(huì)向四面八方滾動(dòng)，正方體的每個(gè)面都是正方形等。整個(gè)

2、課堂，自始此終都是老師在唱獨(dú)角戲，學(xué)生只不過(guò)是最“忠實(shí)”的聽(tīng)眾罷了——輕視學(xué)生的能力，不給學(xué)生交流的機(jī)會(huì)。2?—群人參與的“大雜熄”o教學(xué)某一數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，老師提出問(wèn)題讓學(xué)生交流討論，學(xué)生馬上進(jìn)行小組討論。丁?是，滿教室里都是嗡嗡的聲音：有的小組你一言我一語(yǔ)都在發(fā)表意見(jiàn)，吵成一團(tuán)；有的只是極少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的“話語(yǔ)霸權(quán)”，其他同學(xué)只當(dāng)聽(tīng)眾；而有的小組“學(xué)困生”則會(huì)把此時(shí)當(dāng)作最佳玩耍時(shí)機(jī)。所以，看似熱熱鬧鬧的課堂交流，其實(shí)際只不過(guò)是一群人參與的“大雜炫”一一有形式無(wú)實(shí)效，學(xué)生不會(huì)交流。3?幾個(gè)人的“專場(chǎng)會(huì)”。在更

3、多的數(shù)學(xué)課堂上，所謂的課堂交流都只是一個(gè)老師與幾個(gè)優(yōu)等生的“專場(chǎng)會(huì)”，大部分學(xué)生只是“陪客”。而一些中下生更不敢參與交流，怕受到同學(xué)的嘲笑與老師的不認(rèn)可，久而久之，他們就養(yǎng)成了與己無(wú)關(guān)的旁觀者的態(tài)度，也就更沒(méi)有了交流的欲望——不敢交流，不想交流，無(wú)能力交流。以上的種種現(xiàn)象，無(wú)不反映了數(shù)學(xué)課堂交流如果缺乏止確的理論指導(dǎo)，就很容易成為“時(shí)髦”觀念下的不自覺(jué)俘虜。這就不得不引起教師對(duì)教學(xué)中的種種現(xiàn)狀進(jìn)行深層次的反思，并尋求解決問(wèn)題的對(duì)策。二、改變策略(-)創(chuàng)造和諧氛圍，因“口由”而主動(dòng)。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯曾說(shuō)過(guò)

4、，人的先天潛能是無(wú)比優(yōu)秀的，后天教育就是創(chuàng)造一種適宜的環(huán)境和條件使之得以實(shí)踐。這就是說(shuō)，課堂應(yīng)該創(chuàng)造一種民主、平等、尊重的人際關(guān)系和寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，才能使學(xué)生的思路開(kāi)闊，思維敏捷，記憶牢固。要給學(xué)生營(yíng)造一種平等、合作的教學(xué)氣氛，信任學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生參與交往。這樣，在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)教師就不是一種自上而下的“給予”，而是與學(xué)生一起去探究、去體驗(yàn)。學(xué)生在課堂交往中才可能變被動(dòng)為主動(dòng)，將學(xué)習(xí)活動(dòng)看作是自己主動(dòng)參與、自我發(fā)展的活動(dòng)，師生之間、生生之間的相互交流、相互作用才可能實(shí)現(xiàn)。1.去“畏”存真——學(xué)生“敢言

5、”。心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)生感到心理口由了，就會(huì)減少思想上的壓抑與精神上負(fù)擔(dān)，并且排除外界干擾，積極能動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。也就是說(shuō)只有在民主、和諧、愉快的氛圍'I',學(xué)生才會(huì)放下思想包袱，直言不畏地發(fā)表自己的所見(jiàn)所思。教學(xué)片斷：學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)正方形”（正方形的特點(diǎn)是四條邊相等）學(xué)生人手一張正方形小紙片，老師要求學(xué)生動(dòng)手折一折，并想一想有什么發(fā)現(xiàn)。學(xué)牛很認(rèn)真地折著紙片。不一會(huì)兒，一學(xué)牛舉起小手響亮地回答：“老師，我折出了一個(gè)三角形！”緊接著，另一個(gè)學(xué)生也嗓門老高地回答：“老師，我把大正方形折成了小正方形！”面對(duì)學(xué)

6、生的回答，教師沒(méi)有急于下結(jié)論，更沒(méi)有因?yàn)閷W(xué)生的“離經(jīng)叛道”而勃然大怒，而是小心翼翼地呵護(hù)著學(xué)生們“好不容易”的發(fā)現(xiàn)：“你們真棒，競(jìng)會(huì)把大正方形紙變魔術(shù)似的變成了小三角形，變成了小正方形！”“那么”，老師又用信任的目光看著大家：“大正方形的邊躲到哪里去了？”“是呀，大正方形的邊到底躲到哪里去了？”在這種信任的目光下，學(xué)生帶著急迫的心情尋找不見(jiàn)了的邊。很快，他們找到了——原來(lái)正方形的邊重合了，這也正是正方形的特點(diǎn)：四條邊相等。沒(méi)有壓力，沒(méi)有負(fù)擔(dān)，有的只是老師的充分信任與真摯的交流，學(xué)生“敢言”那是很正常的事！

7、“敢言”就己經(jīng)跨出成功的一步！2.去“虛”求實(shí)——學(xué)生“會(huì)言”。許多時(shí)候，學(xué)生課堂上不會(huì)交流，那是因?yàn)閷W(xué)生覺(jué)得要交流的東西是那么抽象，有“只可意會(huì)，不可言傳”之感。所以老師應(yīng)該為學(xué)生尋找真實(shí)、實(shí)在的可言之物?，F(xiàn)實(shí)生活中就存在著大量的數(shù)學(xué)問(wèn)題，很多數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中是可以找到原型的，這就為學(xué)牛的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了豐富的、廣闊的材料背景。教學(xué)片斷：認(rèn)識(shí)圓柱的高師：什么叫圓柱的高？請(qǐng)你解釋一下。生：上下底面之間的距離叫圓柱的高。（為了突破“圓柱的高有無(wú)數(shù)條，并月.都相等”這一難點(diǎn)，老師拿出了一個(gè)煤餅。）師：請(qǐng)大家

8、指出煤餅的高在哪里？有幾條？生：（很直觀地看出）高有無(wú)數(shù)條口相等。師：（出示一角的硬幣）它的高在哪里？生活中叫什么？生：叫厚。師：那么，生活中還把圓柱的高說(shuō)成什么？牛.1:一根不銹鋼管子的高我們叫長(zhǎng)。生2：圓柱形水井的高我們叫深……創(chuàng)造性地把數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生真實(shí)地感受到數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)交流并不是那么“高深莫測(cè)”的事。當(dāng)用自己的語(yǔ)言來(lái)描述這…現(xiàn)象的時(shí)候，而這描述的過(guò)程就是數(shù)學(xué)交流！3?孤芳“眾”賞——學(xué)