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《數(shù)學(xué)課堂理答誤區(qū)及應(yīng)對(duì)策略》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、數(shù)學(xué)課堂理答誤區(qū)及應(yīng)對(duì)策略理答，作為一種課堂"對(duì)話”，直接影響學(xué)生對(duì)某個(gè)問題的理解和進(jìn)一步學(xué)習(xí)，也影響到學(xué)生對(duì)一節(jié)課甚至這門功課的興趣與態(tài)度。隨著課堂教學(xué)的有效性被重視，理答行為已成為課堂教學(xué)活動(dòng)中最活躍的因素之一。但應(yīng)如何進(jìn)行智慧理答，這也是教師比較關(guān)注的。對(duì)此，筆者結(jié)合教師在課堂理答中存在的問題，提出相應(yīng)的解決策略。一、現(xiàn)狀分析（一）方式單一，無法拓展學(xué)生思維【案例1】'‘折線統(tǒng)計(jì)圖”教學(xué)片段教師出示杭州2010年1月?12月氣溫變化情況折線統(tǒng)計(jì)圖。師：你還能從這幅折線統(tǒng)計(jì)圖上獲取哪些信息呢？生：我可以知道杭州每月的溫度。師：好的。生：我可以求出杭州每月的平均氣溫。師：好極了。
2、生：我還知道了一年中杭州的最高和最低氣溫。師：真棒！生：我還知道9月和10月的氣溫相差最多。師：嗯，是呀！面對(duì)學(xué)生多元的解答，教師只是給予簡(jiǎn)單的肯定和一味的贊美。如此理答，學(xué)生的思維沒有在教師的點(diǎn)撥下得到拓展或提升，教學(xué)始終在同一個(gè)層面上徘徊。因此，這樣的對(duì)話也因?yàn)槿笔Я饲擅畹睦泶?，而顯得相當(dāng)?shù)托А＃ǘ┤狈?dǎo)向，阻礙學(xué)生思維發(fā)展【案例2】“圖形的認(rèn)識(shí)”教學(xué)片段創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。（課件出示：一只聰明可愛的小熊在造房子，不一會(huì)兒房子就造好了）（畫面定格）師：小朋友，你發(fā)現(xiàn)了什么？看誰的小眼睛最亮。生：我發(fā)現(xiàn)小熊的房子上面沒有窗子。師：真能干，你還發(fā)現(xiàn)了什么？（生爭(zhēng)先恐后舉手）生：我
3、還發(fā)現(xiàn)小熊的房子上沒有門。生：沒有煙囪。生：……教師滿頭大汗地上完了課。事實(shí)上，他本意是想讓學(xué)生能從小房子中發(fā)現(xiàn)平面圖形，可他們想到的卻是小熊的房子中還缺什么。正是教師的那句違心的、缺乏導(dǎo)向性的理答——“真能干，你還發(fā)現(xiàn)了什么？”，使孩子的思維一次次偏離了預(yù)設(shè)的“軌道”。（三）避而不談，忽視真實(shí)思維過程學(xué)生在回答問題過程中，常出現(xiàn)矛盾的、不一致的，或者是教師教學(xué)預(yù)設(shè)中沒有涉及的情況。這時(shí)，教師不能立即作出判斷，常常把問題拋給學(xué)生討論，或者含糊應(yīng)答?！景咐?】'‘重疊問題"教學(xué)片段在經(jīng)過學(xué)生動(dòng)手操作，教師組織交流后，得到了圖1：師：根據(jù)圖1,要求出一共有多少人，應(yīng)該怎樣列式呢？生：5
4、+4-1=8（人）。師：嗯，這個(gè)算式表示什么意思呢？生：參加書法組的人數(shù)加上參加繪畫組的人數(shù)，再減去重復(fù)的1人。師：還有不同的算式嗎？（學(xué)生舉起了小手）生：4-1+5=8（人）。這可不是教師預(yù)設(shè)中的答案！為了盡快回到教案中，教師做了如下理答。師：這個(gè)算式只是和剛才的算式交換了位置，還有其他不同的嗎？生：3+4+1=8（人）。師：真好，誰來說說你是怎么想的？課又按照教師的預(yù)設(shè)順利進(jìn)行了。然而，當(dāng)仔細(xì)品味這位教師的理答行為，教師為了能按照預(yù)定的教案執(zhí)行，一句簡(jiǎn)單的回答回避了學(xué)生的答案，扼殺其真實(shí)的思維過程。其實(shí)，怎樣的算式并不重要，重要的是聽聽學(xué)生對(duì)算式的理解,聽聽他們真實(shí)的想法。二、
5、思考教師理答在整個(gè)教學(xué)過程中，雖說是一個(gè)細(xì)節(jié)問題，但卻忽視不得。教師理答恰當(dāng)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其思維的積極性，為學(xué)生營(yíng)造積極探索、求知?jiǎng)?chuàng)造的氛圍,建立愉快和諧、心理相融的師生關(guān)系。因此教師應(yīng)重視課堂理答的有效性。（一）巧妙引導(dǎo)，指明思路教師提出問題，學(xué)生茫然不知，主要原因是理解跟不上,找不到解決問題的正確思路。遇到這種情況，教師就應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥，給學(xué)生指明正確思考的方向。1?順勢(shì)引導(dǎo)，激發(fā)興趣【案例4】“圖形的認(rèn)識(shí)”教學(xué)片段創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。（課件出示：一只聰明可愛的小熊在造房子，不一會(huì)兒房子就造好了）（畫面定格）師：小朋友，你發(fā)現(xiàn)了什么？看誰的小眼睛最亮。生：
6、我發(fā)現(xiàn)小熊的房子上面沒有窗子。師：你的小眼睛真亮??！如果你是小熊，你打算把窗子設(shè)計(jì)成什么形狀呢？生：我打算把窗子設(shè)計(jì)成正方形的，方方正正的，很漂亮。生：我打算把窗子設(shè)計(jì)成長(zhǎng)方形的，因?yàn)槲壹业拇白邮情L(zhǎng)方形的。師：那就請(qǐng)你們用小棒擺一擺窗子的形狀。（學(xué)生用小棒擺，教師再引導(dǎo)學(xué)生探究所擺圖形的特征）同樣是“圖形的認(rèn)識(shí)”一課，不同的理答，效果就截然不同。教師順著學(xué)生的思維，一句“如果你是小熊，你打算把窗子設(shè)計(jì)成什么形狀呢？"引入了本課教學(xué)的內(nèi)容，自然、貼切。而且，通過讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)不同的形狀，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可謂一舉兩得。2.變換角度，啟發(fā)修正【案例5】'‘周長(zhǎng)和面積的練習(xí)”教學(xué)片段
7、探究長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)和面積之間的關(guān)系。師：給你一個(gè)20米長(zhǎng)的籬笆圍成長(zhǎng)方形菜地，你會(huì)怎么圍？請(qǐng)你在頭腦中圍一圍，有幾個(gè)長(zhǎng)方形？它們的大小一樣嗎？至此，學(xué)生面面相覷，好像還沒有理解老師的意思。于是，教師變換角度，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析。師：從數(shù)學(xué)的眼光思考，就是在研究什么呀？生：周長(zhǎng)一樣，面積一樣嗎？師：是呀，那我們就動(dòng)手畫一畫、寫一寫吧！經(jīng)過教師變換角度地適時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生馬上想到了要從“周長(zhǎng)”和“面積”的角度去考慮它們之間的關(guān)系。這樣就幫助學(xué)生撥開了解題過程中的層層迷霧，找到了正
