李興軍的論文

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1、層級(jí)教學(xué)之初探作者單位：甘肅省酒泉市肅州區(qū)東洞中學(xué)(735005)作者姓名：李興軍(13659368252)關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)層級(jí)教學(xué)研究數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，是“因材施教”教學(xué)原則的具體體現(xiàn)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”等新課程理念；如何在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施分層教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所獲，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展呢，下面就談點(diǎn)我個(gè)人的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)和做法。一、教學(xué)目標(biāo)分層教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程起著調(diào)節(jié)、導(dǎo)向和控制作用，而實(shí)施分層教學(xué)首先必須體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上。因此，正確制定不同層次的

2、教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施分層教學(xué)的重要前提。首先，在備課前先認(rèn)真鉆研教材，把握課標(biāo)及教材的重難點(diǎn)，在備課中針對(duì)教材和不同層次學(xué)生的實(shí)際，準(zhǔn)確把握本節(jié)課的目標(biāo)要求，制定人人達(dá)到的基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)有余力的學(xué)生立足發(fā)揮他們的潛力的提高性教學(xué)目標(biāo)，保持和激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免因教學(xué)目標(biāo)一刀切而造成的差生跟不上，優(yōu)主浪費(fèi)時(shí)間的不良現(xiàn)象。其次，在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，非常重視教學(xué)中的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，突出教學(xué)要求的-致性，又注意學(xué)生的個(gè)性差異，突出教學(xué)目標(biāo)的層次性，做到統(tǒng)…性與層次性相結(jié)合。?方面根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，著眼面向全體學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)設(shè)計(jì)，使全體學(xué)生達(dá)到-定的要求，就是“下要保底

3、”的教學(xué)目標(biāo)。另-方面要考慮到“上不封頂”的目的，在目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)要有彈性，提出的目標(biāo)要有層次性，以保證不同學(xué)生求知需要能得到滿(mǎn)足。二、教學(xué)過(guò)程分層在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容吋，我根據(jù)教材內(nèi)容的難易程度和學(xué)生實(shí)際知識(shí)的儲(chǔ)備量，充分考慮學(xué)生的差異性，設(shè)計(jì)問(wèn)題采取“由淺入深、分層漸進(jìn)”的原則,讓學(xué)困牛?和優(yōu)等生都能得到收獲利發(fā)展，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題，通過(guò)討論解決問(wèn)題。1、分層提問(wèn)。分層教學(xué)的課堂教學(xué)，完全根據(jù)學(xué)生實(shí)際、教材及制訂的教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)設(shè)計(jì)成不同層次的問(wèn)題情景，由淺入深，分層遞進(jìn)，促使學(xué)生主動(dòng)探索、積極思考、大膽猜想、凝練規(guī)律。如果問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)難，“學(xué)困生”的思維就跟不上，甚至?xí)Ｈ徊恢?/p>

4、措；如果問(wèn)題過(guò)易，優(yōu)生會(huì)覺(jué)得沒(méi)有興趣，造成注意力分散。因此，教師要善于將既定的學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化成學(xué)生易感興趣的具體問(wèn)題，并設(shè)計(jì)出--定的問(wèn)題情景。讓優(yōu)生在關(guān)鍵時(shí)刻發(fā)揮他們的帶頭作用，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性；讓“學(xué)困生”回答一些計(jì)算題等最基礎(chǔ)的問(wèn)題，鼓勵(lì)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的熱情。2、分層練習(xí)。設(shè)計(jì)有針對(duì)性的適合課堂教學(xué)內(nèi)容，適合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平的練習(xí)，對(duì)于提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力有著重要的意義。首先，把統(tǒng)-層次的課堂練習(xí)變?yōu)槎鄬右蟮挠?xùn)練，讓不同層次的學(xué)生各有自己的訓(xùn)練目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)各類(lèi)學(xué)生的潛能，以期達(dá)到“你到達(dá)冃的地，我也到達(dá)目的地”，促使每個(gè)學(xué)生都有自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，都有成功的體

5、驗(yàn)。進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高教學(xué)效果。其次，由于教學(xué)目標(biāo)的多層次，在設(shè)計(jì)練習(xí)上也應(yīng)該是多層次的，應(yīng)把練習(xí)設(shè)計(jì)成基木練習(xí)、綜合練習(xí)、發(fā)展練習(xí)。在分層練習(xí)中，在每個(gè)學(xué)生保證一定題量的基礎(chǔ)上，讓他們自市選擇，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生向高層次突破，以調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的積極性。3、指導(dǎo)分層。教學(xué)實(shí)踐表明，在同一個(gè)教學(xué)班級(jí)中，由于遺傳環(huán)境和所受教育等錯(cuò)綜復(fù)雜的因素影響，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性各不相同，知識(shí)、能力、情感、意志、性格等都表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)和發(fā)展傾向。因此我在教學(xué)過(guò)程中,根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要臨時(shí)進(jìn)行分層組織。當(dāng)需要全班進(jìn)行交流時(shí)，就采取“全班式”的組織形式；當(dāng)需要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，就采取“小組式”的組織形

6、式；當(dāng)教學(xué)中根據(jù)需要進(jìn)行重新組織時(shí)，就釆取“自由式”的組織形式，讓同一層次或同一興趣的學(xué)生組合到一起去。具體做法是：對(duì)A組（間接引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)小組簡(jiǎn)稱(chēng)A組）學(xué)生“學(xué)”重于“教”，以“放”為主，“放”中有“扶”o“扶”主要體現(xiàn)在學(xué)生練習(xí)中與引導(dǎo)深入探究上。課堂上應(yīng)放手讓他們自學(xué)、互學(xué)、獲得新知、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力這樣使得教師在課堂上有更多的精力用于輔導(dǎo)B組的學(xué)生學(xué)習(xí)。對(duì)B組（直接輔導(dǎo)，互相學(xué)習(xí)小組簡(jiǎn)稱(chēng)B組）學(xué)生“教”重于“學(xué)”，即以教師的“扶”為主，“扶”是引導(dǎo)深化理解知識(shí)和指導(dǎo)歸納學(xué)習(xí)方法上，使學(xué)生在老師輔導(dǎo)下學(xué)習(xí)并掌握知識(shí)。三、教學(xué)評(píng)價(jià)分層新課程強(qiáng)調(diào)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)進(jìn)，要因人而杲。對(duì)不同

7、層次的學(xué)生應(yīng)釆用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)“學(xué)困生”釆用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性；對(duì)中等生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極上進(jìn)；對(duì)優(yōu)等生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促使他們不斷超越自己。同時(shí)在評(píng)價(jià)過(guò)程中，不但要對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，更要對(duì)過(guò)程進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，對(duì)一些在探究過(guò)程中，學(xué)生有時(shí)難以取得理想結(jié)果的，也要對(duì)他們的探究過(guò)程實(shí)施分層評(píng)價(jià)，挖掘出有價(jià)值的成分，特別是對(duì)他們的探究精神要給予充分的肯定。