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1、關(guān)于網(wǎng)絡(luò)校際協(xié)作學(xué)習(xí)提咼學(xué)生學(xué)習(xí)效果的研究校際協(xié)作學(xué)習(xí)是指，利用因特網(wǎng)開展校際共同主題學(xué)習(xí)活動，并關(guān)注在不同學(xué)校間學(xué)習(xí)的差異性，學(xué)習(xí)這一差異，并相互利用這一差異開展學(xué)習(xí)，由此加深對知識的理解和相互認(rèn)識，并開展共同的調(diào)查研究或作品創(chuàng)作，以及開社會實踐活動這一形式的學(xué)習(xí)。在具有這種特征的學(xué)習(xí)活動中，參加學(xué)習(xí)的伙伴之間表現(xiàn)出一種相互協(xié)調(diào)和合作的關(guān)系，由此一般稱為校際''協(xié)作學(xué)習(xí)”。網(wǎng)絡(luò)校際協(xié)作學(xué)習(xí)研究"的課題實驗研究，至今有兩年的時間。學(xué)生通過這段時間的實踐研究，產(chǎn)生了一些可喜的變化，他們的協(xié)作交流的意識不斷增強(qiáng)，協(xié)作和交流的能力也在不斷的提高，收
2、獲匪淺。下面就談一談本人在參與校際協(xié)作學(xué)習(xí)的課題研究過程中的一些感受與收獲。一、校際協(xié)作學(xué)習(xí)有利于課程的整合隨著課程改革的深入，對于現(xiàn)有課程進(jìn)行有機(jī)的整合擺在了所有教師的面前，如果處理不得當(dāng)就會使人感覺比較生硬、割裂。當(dāng)然在小學(xué)課程中的社會、自然等學(xué)科本身就具有綜合性的特征，但是從其內(nèi)容上來看都還蘊藏著向多方面開展學(xué)習(xí)的可能性。在進(jìn)行小學(xué)社會課中有關(guān)于各地風(fēng)土人情、建筑特點的內(nèi)容,在以往的教學(xué)中學(xué)生只是在書本中獲取相關(guān)的知識，最多是靠教師所收集的部分資料來拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生是完全的一種被動學(xué)習(xí)，教師很難引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)。我們結(jié)合基
3、于網(wǎng)絡(luò)的校際協(xié)作學(xué)習(xí)這一課題對原有的單一課程進(jìn)行整合，學(xué)生不再是單一的在課堂里進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是先對本地區(qū)的文化、物產(chǎn)等方面進(jìn)行調(diào)查、釆訪。然后再通過網(wǎng)絡(luò)與其他協(xié)作學(xué)校進(jìn)行交流討論，比較差異，同學(xué)們在與協(xié)作學(xué)校同學(xué)進(jìn)行交流的同時可以通過信息技術(shù)老師的指導(dǎo)學(xué)到很多相關(guān)的信息技術(shù)方面的知識。最后學(xué)生根據(jù)自己的調(diào)查采訪結(jié)果以及與協(xié)作學(xué)校同學(xué)的討論結(jié)果整理出綜合學(xué)習(xí)報告或者學(xué)習(xí)心得，在一定程度上鍛煉了學(xué)生的寫作水平。比如：我們曾經(jīng)作過一項關(guān)于地方飲食特色與文化的主題，先由信息技術(shù)教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)掌握在互聯(lián)網(wǎng)上搜索資料的一些基本知識，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)收集部分
4、資料，再由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、采訪，然后由學(xué)生根據(jù)網(wǎng)上收集的資料和調(diào)查采訪結(jié)果整理出調(diào)查報告，并組織學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)會議的形式與協(xié)作學(xué)校的師生進(jìn)行交流，通過交流比較各地飲食文化的差異，引入復(fù)雜概念，找出形成這種差異的原因，把學(xué)習(xí)主題進(jìn)行深化。由于學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)會議知道全國有好多同齡的小朋友共同研究同一課題，從而體會到自己搜集資料的重要性，對學(xué)習(xí)也更加有興趣。最后由學(xué)生自己進(jìn)行總結(jié)，并把相關(guān)總結(jié)上傳到學(xué)校網(wǎng)站,由語文教師進(jìn)行點評，這樣通過一個主題的學(xué)習(xí)研究綜合了多門課程的知識，學(xué)生的各方面素質(zhì)得到了綜合提高。以往的常規(guī)教學(xué)中學(xué)生作為被動獲取知識的對
5、象，獲取知識的渠道有限，基本上所學(xué)到的知識都是由教師傳授的，通過其他途徑所獲得的知識很少，這顯然無法滿足當(dāng)今社會需求。通過校際協(xié)作學(xué)習(xí)則可以較好的解決這個問題。教師可以先給學(xué)生引入一個學(xué)習(xí)主題，對學(xué)習(xí)的方向、冃的等作一定的規(guī)定，然后由學(xué)生自主的進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過查閱資料、瀏覽互聯(lián)網(wǎng)等方式進(jìn)行口主學(xué)習(xí)。對于一些不太明白的問題可以通過在bbs論壇發(fā)貼的方式向本校或協(xié)作學(xué)校老師和同學(xué)進(jìn)行提問，同時自己所收集到的相關(guān)學(xué)習(xí)資料也可以上傳到bbs論壇上，方便其他同學(xué)參考，真正實現(xiàn)了資源的共享。鍛終由學(xué)生根據(jù)自己的探究學(xué)習(xí)得出相關(guān)結(jié)論。通過這種方
6、式學(xué)生所獲取的知識會遠(yuǎn)遠(yuǎn)的超過傳統(tǒng)教學(xué)方式傳授給同學(xué)們的知識，而且學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也比較濃厚，因為這些知識都是他們通過探索主動獲得的，遠(yuǎn)比較教師灌輸給他們的知識留下的印象要深刻的多。而且學(xué)生通過這種協(xié)作學(xué)習(xí)不但可以掌握自己所收集到的資料，而且可以吸收其他同學(xué)所收集的資料，這樣無形當(dāng)中使自己的知識獲取量擴(kuò)大了許多。二、校際協(xié)作學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)方式的改變有很大促進(jìn)作用開展校際協(xié)作學(xué)習(xí)可以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的意欲，當(dāng)前學(xué)校教育存在的主要問題是：教師雖然付出了巨大的辛苦和勞動，但是這種傳統(tǒng)的灌輸式的教育方式過于枯燥，學(xué)生并不感興趣，所以現(xiàn)在學(xué)校中普遍存在學(xué)生對課堂
7、教學(xué)感到厭倦，對考試感到心煩，認(rèn)為學(xué)習(xí)是與自己無關(guān)的事情，但是由于有來自家長及升學(xué)方面的壓力，學(xué)生們雖然不情愿但是還不得不堅持學(xué)習(xí)，在這種情況下所取得的學(xué)習(xí)效杲可想而知。這不能不說是當(dāng)前教育的一種悲哀。耍知道興趣是最好的老師，只有真正激發(fā)出學(xué)生的學(xué)期興趣來才有可能取得最佳的學(xué)習(xí)效果。而學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)并不是靠教師的講授能夠獲得的，需要教師在教學(xué)活動中根據(jù)學(xué)生的生活與心理經(jīng)驗設(shè)計學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)主題，這樣才有可能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時學(xué)生宙于自己的年齡特點所決定，他們普遍都渴望與自己同齡的孩子進(jìn)行交流，而對于教師進(jìn)行交流則存在一種畏懼心理，這主
8、要是由于教師與學(xué)生所處的位置以及年齡的差異所造成的。如果在教學(xué)中引入開放式綜合學(xué)習(xí)的觀念則可以很好的解決這種問題。讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式來進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，教師設(shè)定學(xué)
