語文命題如何去模式化

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1、語文命題如何去模式化劉蔣?。▽W思堂教育研究院，江蘇常州，213000）高考語文命題模式化危害之大，身處其中的師生感受最為直接，但因為高考的高利害，師生們又不得不一頭埋進模式的圈套屮，久而久Z,師生沉浸其屮，不能自拔。一些所謂的“高考專家"，甚至還有一大批師生，自覺不自覺地變成了“別里科夫,'，好心地勸告質疑者不要越雷池一步。應當說，高考語文試題是嚴格按照“課程標準”和“考試大綱”命制的，能考查學生的語文能力，而且非常有效。比如，成語辨析題要求學生判斷四個選項中成語使用不正確的一項，一道題就檢查了學生對四個易錯成語的掌握

2、，能不高效嗎?但問題就來了，因為高考的高利害性，學生為了做對這一道題，勢必做大量的練習題。而做大量的練習題，是語文學習嗎?當然是。但是學生今后生活中的語文學習嗎?是合乎語文學習規(guī)律的語文學習嗎？以語文命題為導向的語文學習，究竟是促進了語文學習，還是異化了語文學習？本文以全國卷為例，著重就高考語文命題如何去模式化提出自己的一些思考。一、建立考試即學習的命題原則語文考試，本身就是一種語文學習。但對于有些考試題目，我以為它不是語文學習活動，或者不是純粹的語文學習活動。比如，圖文轉換題，涉及讀圖能力和把圖表信息轉化成文字的能力

3、，其屮，讀圖是不是應由語文老師來教?表格類圖是不是由數學老師教更專業(yè)?徽標類圖是不是由美術老師教更專業(yè)?即使是文字形式的流程圖，其思維架構也并不屬于語言文字（或者是文章、文化）的獨有的思維特征。至于讀圖之后再轉換信息，加以表達，確實是一種語言運用，但由于其載體的非語文化，這種語言運用題就有勉強考生之意。語文考試導向的語文學習，應當是一種真實生活中的語文學習。有些題目，檢測功能很強大，像上文提到的成語辨析題。病句辨析題、表達連貫題等也是如此。這些高效的考查形式,在高考指揮棒的指引下，演變成考牛的專題強化訓練。語文學習看似

4、高效集中，其實卻雞零狗碎，結果更是出人意料：學了成語辨析，不敢用成語；學了病句辨析，對每個句子都有懷疑。顯然，異化的語文學習扼殺了語文學習的生機。所以,檢測功能即使再強大，如果由此導向的語文學習有異化，這類題也應當摒棄。命題者在命題時首先要考慮，考生走入社會需要面對的語文學習。如果考試與今后的學習形式不一致，這種學習形式意義何在？以這種觀點審視論述類文木閱讀題，我們也會發(fā)現同樣的問題。人們閱讀論述文，是為了獲得新知、交流觀點，潛意識里也會留心語言，習得論述文的寫法。但目前全國卷的考查，是以選擇題的形式讓考生辨析正謀，而

5、選項是通過對文本相關語句的轉換、改換而形成的?？忌鲱}，主要方法就是辨析選項是否與原文一致。這種閱讀，將文本肢解了、碎片化了，考生只見樹木，不見森林，可能三道題都答對了，但是對文木的主要論點、釆用的論據和論證手法還是一知半解。通過做題，考生對論述類文本的閱讀，收獲的僅僅在語言層面上，對文本背后的思維架構和文化內涵，所得甚少，這是不是有舍本逐末之嫌?有鑒于此，考試大綱新増了一個考點:分析論點、論據和論證方法。這一考點要求考生對文本的觀點、材料以及它們之間關系有整體性的把握，我認為這是貼近這一文體的特征的科學的考查要求。二

6、、樹立“考教一致”的命題導向目前的高中語文教學情況是考什么，教什么：怎么考，怎么教一一考引導教，這是不合理不科學的?！翱肌币罁氖恰翱荚嚧缶V”，考試大綱依據的“課程標準。而“教"依據的是教材，教材編寫的依據也是“課程標準S雖然都是依據“課程標準J但明顯是雙線建構。這就使“教冷艮為難，既要完成教材，又要應付考試，于是，整個高中語文教學被分成兩個階段，第一個階段是利用高一高二學完必修選修教材的學習，第二階段即：高三，則以考試用書為載體，按高考板塊分專題復習備考，個別學校在高二下學期就已啟動備考。有些教師，甚至在平時的教學中

7、，拋棄教材，以考代教。語文平吋的教學與高三吋的復習備考并不一致，究竟哪種“教"才是真正的“教”？如果平時的“教^與最后的“考嚀呆持一致，那么,還有沒有必要進行長達一年的高強度的復習備考？要想達到“教考一致”，“考"應當降低身段;.向“教"靠攏。這應有以下幾個方面的要求：第一，適當提高教材內容在試題中的比例。目前教材在高考試題中直接反映的僅僅是古詩文名句默寫，這是遠遠不夠的。教材內容在考試中體現得太少，會導致平時的語文教學不受學生重視，語文教師在學生中沒有權威，久而久之，對語文學科的建設也是不利的。當然，考試屮教材內容所

8、占比例應是適度的，也是靈活的、分層級的，不必完全是識記層次的，否則也容易導致教學的僵化。第二，考的方式要向教的方式靠攏。關于教，有兩種方法：一種是怎么評（評價），怎么教;另一種是怎么考，怎么教。要想“教''不左右為難，“考"與“評”就應保持一致。雖然目前的考法與評法并不完全一致，但教師的日常教學還是基于文體特征選擇教法的。仍以論述