教育“拼媽”背后的社會機制

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1、教育“拼媽”背后的社會機制在當今，教育“拼媽”已成為屮國都市社會的一個普遍現(xiàn)象。教育競爭的日趨激烈，一?方面表現(xiàn)在孩子的教育相繼提前，另一方血是家長対教育的高度介入。而這種介入往往是山媽媽們身先士卒，全力比拼的。她們把大量時間精力花在“陪讀”、課程輔導、搜集各種冇關教育信息以及和學校老師保持良好互動之上。甚至有觀點認為，一個家庭的教育成功與否，很人程度是山媽媽們的比拼決定。那么，這一現(xiàn)象會引發(fā)什么樣的社會效應？形成教育“拼媽”這一表象背后的社會機制是什么？我們乂該如何看待這i現(xiàn)象呢？教育“拼媽”的社會效應教育“拼媽”作為一個逐漸擴散的教育理念以及社會現(xiàn)實，帶給我們一

2、系列需謹慎對待的社會效應。1.教育的母職化與父親缺席教育要“拼媽”，那爸爸去哪兒了？當教育“拼媽”成為普遍的社會現(xiàn)象時，也就意味著父親對教冇的“缺席”。第三期全國婦女地位調查顯示，有職業(yè)的母親中52.5%承擔了輔導孩子功課的“大部分”或“全部”，而男性這一?比例僅為16.4%。由此可見，父親的參與度明顯偏低。實證研究顯示，父親也不是全然不參與，但都是間斷性或“一時興起”式的。然而，父親缺席也并不表明他們對孩了教育不關心、不介入，他們往往在關鍵時候出馬，比如樣校、買學區(qū)房、升學填報志愿時。當教育變成種家庭投資行為Z后，我們看到家庭內普遍形成了一種新的性別分工模式——人

3、多數父親處于教冇投資的決策者地位，而把需要耗時費力的教育介入和課業(yè)管理統(tǒng)統(tǒng)交給了母親。對于為什么多數父親會缺席教育，最普遍也是戢“合理”的解釋就是男人忙于事業(yè)，要掙錢養(yǎng)家，因而無暇顧及。這種性別分工規(guī)則背后，是基于男性在職場通常比女性有更好收益和晉升前景的性別差異。如諾貝爾經濟學獎得主貝克爾所指出的，“婦女的時間價值可能是較低的”，但是他沒有指出，如果說女性時間價值較低是一個嚴酷的事實的話，也是職場存在性別歧視所致。教冇的母職化和父親的教冇缺席，看起來是夫妻間基于經濟理性的分工，但實際上卻導致了教育的失衡。2?教育“拼媽”導致教育焦慮癥蔓延由教冇引發(fā)的焦慮情緒正在社

4、會蔓延。人民網的一項調杳顯示，92.8%受訪家長對孩子的成長教育存在焦慮?！敖逃箲]癥”主要源于母親，“媽媽們是此癥高發(fā)人群”。家長網上社區(qū)是媽媽們彼此交換教育信息、獲得相互支持的重要陣地，但也是焦慮悄緒相互感染并放大的場域。有文章稱，不應把“拼媽族”的教育焦慮歸結為“社會焦慮”。理由是國外的全職媽媽比中國多，她們在對孩子的付出上一點都不少于中國的“拼媽族”，怎么就沒聽到她們的抱怨呢？因此，該文認為這些媽媽的焦慮源自好“攀比”和“炫耀”等個人問題。教育焦慮癥到底是個體性的還是社會的？是什么使她們變得如此“瘋狂”？首先，教育焦慮來自對優(yōu)質教育資源爭奪的緊張。而這種竟爭

5、的殘酷很人程度是受到教育市場的操縱一—市場本身需要制造需求和因匱缺造成的焦慮。從不斷遭到質疑但乂彩響力巨人的“不要訃你的孩子輸在起跑線上”這樣的口號，到不斷翻新的家教新概念，從制造哈佛女孩這類的“成功母親”的現(xiàn)身說法，到“教育專家的忠告”。這一切在挑起母親焦慮的同時，又仿佛給出解答——教冇市場能為你提供各種解決良方，只要你愿意為此付費。其次，應該看到個體的教育焦慮也由文化重構的“好母親”標準所致。今天，一個母親如果只能在生活上對子女盡養(yǎng)冇之責是不能算優(yōu)秀的，“母不在于慈而在于教”。而“拼媽”比拼的不僅僅是時間和精力投入，還包括她們“教育理念和自身的綜合軟實力”的比拼

6、。網絡上認為理想的媽媽要十八個得了——“下得了菜場，上得了課堂……教得了奧數，講得了語法，改得了作文，懂得了琴棋，會得了書畫……”可以說，這種“全能媽媽”的理想化標準比西方在進入后工業(yè)時代媒體所塑造的“超級媽媽”冇過Z而無不及。因而，兒乎所冇的媽媽在此標準前都會感到巨大壓力。教育比拼源于競爭型教育的盛行家長在教育方面的比拼，源于全球化語境下的競爭型教育的形成以及“家長主義”(Parentocracy)的濫觴。勞徳(Lauder)等人將始于20世紀70年代全球性的社會轉型概括為“全球化”與“個體化”兩種趨勢。全球化使國家成為“熊彼特競爭型國家”，個體化則將個體變成了“

7、競爭型個體”。隨著全球性競爭口趨激烈，壯界各國均為可能喪失“全球競爭力”的恐慌所籠罩，因教育效能降低而喪失競爭力的危險尤甚，即使是牢牢占據著教育領先地位的英、美等國也不例外。如美國在20世紀8()年代由總統(tǒng)委托有關部門起草的教育報告的標題即是“國家在危機屮”。這一國家危機意識使得教冇最終和市場化競爭緊緊捆綁在一起。另外，知識經濟興起也進-步加劇了“基于教育的社會分化”和“基于文憑的地位競爭”。中國在20世紀90年代后，經歷了劇烈的社會分化，且社會結構逐漸固化，社會向上流動的機會越來越少。如果說教育尚能為人提供向上流動的一個制度性“出口”，那么無數家庭就必然會把投