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《生本理念下小組合作學(xué)習(xí)問題與對(duì)策》由會(huì)員上傳分享,免費(fèi)在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、生本理念下小組合作學(xué)習(xí)問題與對(duì)策卞小燕學(xué)習(xí)整理生本課堂最大的特點(diǎn)是突出學(xué)生、突出學(xué)習(xí)、突出探究、突出合作,實(shí)現(xiàn)一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生的教育理念。使得原本〃一言堂〃的課堂教學(xué),變成了切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,提高課堂效率的為學(xué)生設(shè)計(jì)的新課堂。然而在平時(shí)的教學(xué)、聽課過(guò)程中發(fā)現(xiàn),小組合作學(xué)習(xí)仍存在著或多或少的問題。如:有些應(yīng)用只是表面上有〃小組合作學(xué)習(xí)〃的形式,在實(shí)質(zhì)上,卻與合作學(xué)習(xí)的主旨和精髓相去甚遠(yuǎn)。有些合作小組一看就知道是為公開課而臨時(shí)湊合的z在合作學(xué)習(xí)時(shí),小組成員間不具備合作的心理傾向,無(wú)法進(jìn)行有效的互動(dòng)交流;有些小組的合作學(xué)習(xí)則成了學(xué)優(yōu)生發(fā)揮自己潛能、表現(xiàn)自己才能的舞臺(tái),
2、而相對(duì)而言的學(xué)困生則往往被忽視,無(wú)形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì);有些小組合作學(xué)習(xí),合作之前缺乏必要的前提準(zhǔn)備就匆忙展開討論,小組合作次序混亂,學(xué)生發(fā)言七嘴八舌,沒有中心;有些小組合作學(xué)習(xí)的問題、內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單,缺乏討論、研因此究、交流的價(jià)值,學(xué)生在合作時(shí)無(wú)所事事,浪費(fèi)課堂時(shí)間等等。在教學(xué)工作中,如何有效的開展小組合作學(xué)習(xí),如何在小組合作學(xué)習(xí)的方式、方法上取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展,是我們目前要解決的主要問題。一.生本理念下的小組合作學(xué)習(xí)存在的主要問題(-)小組合作重形式,缺乏實(shí)質(zhì)性合作合作學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方式,在課堂之上學(xué)生們自己參與、相互合作、互相競(jìng)爭(zhēng),有著思維火花碰撞的課堂往往給人們以享受。
3、正是鑒于此,所以老師們廣泛采用這種教學(xué)方式。往往出現(xiàn)在課堂上一有問題不管合適與否、難易程度,都要讓學(xué)生進(jìn)行討論的現(xiàn)象,似乎合作討論可以解決所有問題。重形式,缺乏實(shí)質(zhì)性合作的表現(xiàn)有四:—方面合作的方式單一學(xué)生容易感到厭倦;另一方面一些不需要討論的問題充斥其中,勢(shì)必造成時(shí)間的浪費(fèi),事倍功半;三是合作學(xué)習(xí)只是簡(jiǎn)單地把學(xué)生分成幾個(gè)小組,小組間的交流很少,基本上停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上,沒有真正的討論和合作,沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì),其學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表本小組的水平。另外,課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí),可是時(shí)間又很少,小組合作學(xué)習(xí)只是走過(guò)場(chǎng)。還有的課上,教師為了體現(xiàn)學(xué)生之間的合作,沒有留給學(xué)生獨(dú)立思考
4、的時(shí)間。(—)學(xué)生的參與度不均衡確實(shí),小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生的參與增加了機(jī)會(huì),但是好學(xué)生參與的機(jī)會(huì)更多、往往扮演了一種幫助的角色,困難學(xué)生成了聽眾,往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生中獲得信息,致使困難學(xué)生在/」組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級(jí)教學(xué)中的獲益還少。另外,在小組合作學(xué)習(xí)課過(guò)程中,大多數(shù)存在這樣一種現(xiàn)象:在小組活動(dòng)中更容易岀現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象,很多教師只關(guān)注小組的學(xué)習(xí)結(jié)果,不關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程和個(gè)人的學(xué)習(xí)情況。如:在小組活動(dòng)中好學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)多,代表小組匯報(bào)的現(xiàn)象多。(三)合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)把握不合理小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動(dòng)的關(guān)系。但在小組活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不友好、不傾聽、不
5、分享的現(xiàn)象,影響合作學(xué)習(xí)的順利開展。教師不能合理把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī),致使課堂教學(xué)姻低下。(四)教學(xué)目標(biāo)無(wú)法完成教師對(duì)教材重點(diǎn)內(nèi)容編排意圖的理解和設(shè)計(jì)是影響合作學(xué)習(xí)非常重要的因素。為完成教學(xué)目標(biāo),教師要認(rèn)真硏究教材,明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及要達(dá)到的教學(xué)目的,并精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法。但是由于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生合作的時(shí)間多了,害怕課程任務(wù)不能完成了,就匆忙結(jié)束合作學(xué)習(xí),進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)際上這是教師沒有完全理解教材的編排意圖和重點(diǎn),沒有很好地設(shè)計(jì)怎樣通過(guò)合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生理解所學(xué)知識(shí),沒有向?qū)W生說(shuō)清楚合作的要求和目的是什么,學(xué)生沒有體會(huì)到合作的重要性。(五)評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)賞重整體、輕個(gè)體小組合作學(xué)習(xí)以小組團(tuán)體的成績(jī)
6、作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),這無(wú)疑是正確的。但教師在教學(xué)時(shí)往往把評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)賞過(guò)多地放在小組整體上,從而忽略個(gè)體的發(fā)展。(六)教師缺少適時(shí)的引導(dǎo)與鼓勵(lì)在課堂上一有問題馬上實(shí)行小組合作,或者是任務(wù)過(guò)于簡(jiǎn)單,或者是學(xué)生不明確合作學(xué)習(xí)的目的是什么,甚至一些問題本身也無(wú)法吸引學(xué)生的注意力,學(xué)生不明白怎樣學(xué)。教師無(wú)法幫助學(xué)生迅速、準(zhǔn)確的把未知信息與已知信息聯(lián)系在一起,選擇最佳的學(xué)習(xí)點(diǎn),盡快地找到解決問題的策略。學(xué)生不能通過(guò)認(rèn)真讀書,深思熟慮后再展開討論,結(jié)果要么是人云亦云盲目跟從,要么是坐享其成。對(duì)于組內(nèi)成員的見解無(wú)法提出真正意義上的贊同或反對(duì),也無(wú)法吸收有效地成分修正自己的觀點(diǎn)。無(wú)法解決實(shí)際問題,有悖于合作學(xué)習(xí)的真諦
7、。二,小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)上述問題,究其根源,癥結(jié)應(yīng)在于小組合作學(xué)習(xí)的組織者——教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的精神實(shí)質(zhì)把握欠佳,表面化、形式化的理解其意義。小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù),有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。第一是/」組合作分工學(xué)習(xí)O即將某一大問題或大任務(wù)分割成一定數(shù)量的小問題或小任務(wù),小組成員各自承擔(dān)一定量的小問題或小任務(wù),在各自完成的基礎(chǔ)上,再進(jìn)行合作總結(jié)。第二是小組合作討論學(xué)習(xí)。即