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《“減負”的誤區(qū)及科學(xué)“減負”的對策分析》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、“減負”的誤區(qū)及科學(xué)“減負”的對策分析摘要：我國的“減負”行動已經(jīng)進行了半個世紀(jì)之久，卻陷入了“越減越重”的怪圈。這是因為存在對“減負”概念的誤區(qū)、觀念上的誤區(qū)和方法上的誤區(qū)。要做到科學(xué)減負就必須轉(zhuǎn)變觀念，變革現(xiàn)行的考試和評價制度，提高課堂教學(xué)的效率，加強家庭、學(xué)校和社會的相互協(xié)調(diào)配合。只冇這樣才能減輕學(xué)牛的學(xué)業(yè)負擔(dān)，促進學(xué)生健康、全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：“減負”學(xué)業(yè)負擔(dān)對策一、“減負”的歷史性回顧1955年教育部發(fā)出了新中國的第一個“減負令”——《關(guān)于減輕中小學(xué)生過重負擔(dān)的指示》，就減輕屮小學(xué)生過重負擔(dān)
2、的問題進行了明確的指示和規(guī)定。1988年當(dāng)時的國家教委發(fā)布了“減輕小學(xué)生課業(yè)負擔(dān)”的政策。1993年教育部發(fā)布了《關(guān)于減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重課業(yè)負擔(dān)、全面提高教育質(zhì)量的指示》，希望通過“減負”化解索質(zhì)教育與學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)過重的孑盾。2000年教育部下發(fā)了《關(guān)于在小學(xué)減輕學(xué)生過重負擔(dān)的緊急通知》，要求“切實把小學(xué)生過重課業(yè)負擔(dān)減下來”。2004年教育部再次提出新形勢下的減負措施一一“五堅持、五不準(zhǔn)”，耍求各地教育行政部門和中小學(xué)嚴格執(zhí)行。在2010年出臺的《國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要》中將“減負”
3、作為國家教育改革的重要目標(biāo)。在2011年全國兩會上，國家把“減負”寫進了政府工作報告。2013年教育部又新擬定了《小學(xué)生減負十條規(guī)定》，就如何減輕小學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)過重的問題給予了明確而又具體的規(guī)定，被稱為“史上最嚴的減負新規(guī)”。從這些相關(guān)法令頒布的時間來看，我國“減負”行動已經(jīng)進行了半個世紀(jì)之久，而且?次比一次嚴格。但是，為什么現(xiàn)在的中小學(xué)生學(xué)業(yè)壓力越減越大，學(xué)業(yè)負擔(dān)越減越重呢？這是因為我們沒有真正理解“減負”的內(nèi)涵，對“減負”還存在許多誤區(qū),沒有找到科學(xué)的“減負”對策與方法。導(dǎo)致“減負”這一問題變成
4、了一個循環(huán)往復(fù)的怪圈，變成了一個似乎永遠也解不開的死結(jié)。二、“減負”誤區(qū)的剖析(-)概念上的誤區(qū)很多人認為“減負”就是沒有學(xué)業(yè)負擔(dān)，這從根本上誤解了“減負”的含義。其實，“減負”是指減去那些不必要的過重的負擔(dān)，而并非把學(xué)生必要的合理的學(xué)習(xí)負擔(dān)統(tǒng)統(tǒng)減去，也并非要使學(xué)生沒有一點兒壓力［1］。學(xué)生是為了學(xué)習(xí)和發(fā)展而來學(xué)校求學(xué)的，不可能沒有學(xué)業(yè)負擔(dān)，必要的學(xué)業(yè)負擔(dān)是促進學(xué)生成長和發(fā)展的動力。但是，如果學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)超出了學(xué)生的承受范圍，那么所謂的“合理的學(xué)業(yè)負擔(dān)”就變成了“學(xué)業(yè)負擔(dān)過重”。籠統(tǒng)地說學(xué)業(yè)負擔(dān)過
5、重不準(zhǔn)確、不全面、不深刻，學(xué)業(yè)負擔(dān)對于不同個體條件和教育背景下的學(xué)生來說是不一樣的，不能以偏概全［2］。所以，我們要把握好學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)的度，給予學(xué)生與他們的認知、能力水平和實際情況相符合的學(xué)業(yè)負擔(dān)。(―)觀念上的誤區(qū)很多人都認為“減負”工作全在于學(xué)校，與家長和社會無關(guān)。事實上,減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)不僅是學(xué)校的事情，還是全社會和家長都應(yīng)該關(guān)心的問題?，F(xiàn)在很多學(xué)生之所以學(xué)業(yè)負擔(dān)過重，是因為有相當(dāng)部分是家長施加的。部分家長把追求孩子獲得高分置于家庭教育的首位，教師不布置作業(yè),家長布置；教師不補習(xí)，家長請家教
6、；學(xué)校不發(fā)輔導(dǎo)資料，家長大量購買,等等［3］。同時，一些教育行政部門對減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負并沒有給予足夠的重視，更有甚者，給學(xué)生施加學(xué)習(xí)的壓力或者給學(xué)校定發(fā)展的目標(biāo)。社會上也對“減負”工作持漠不關(guān)心的態(tài)度，認為“減負”就是學(xué)校的事情,與他們沒有多大關(guān)系。（三）方法上的誤區(qū)很多人認為，減負就是沒有考試，對學(xué)生不進行任何評價。毫無疑問，“減負”反對把“應(yīng)試”作為教學(xué)的唯一目的，把成績作為評價學(xué)生的唯一手段。作為檢測手段和教學(xué)環(huán)節(jié)之一的考試，具有評價和激勵功能，在非義務(wù)教育階段還有選拔和甄別功能，考試有它存在
7、的合理性和必要性。所以，減負并不是意味著沒冇考試，關(guān)鍵是要改革考試的目的、內(nèi)容和方法，使考試符合全面發(fā)展和素質(zhì)教育的要求。因此，我們在不放棄必耍的考試的同時，還要堅持運用并在實踐中不斷完善和發(fā)展。三、科學(xué)“減負”的對策（-）轉(zhuǎn)變觀念是減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)的前提學(xué)牛的學(xué)業(yè)負擔(dān)問題從表面上看是作業(yè)量多少的問題，其實是涉及教育觀念、教育思想的深層次問題。減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)實質(zhì)上是教育觀念、教育思想的一次革命，新IH教育觀念的對撞沖擊［4］。因此，要想真正減輕學(xué)生的負擔(dān)，就必須以全面發(fā)展和素質(zhì)教育的思想為指導(dǎo)，更
8、新觀念，并對教育進行整體改革。我們要綜合辯證地看待“減負”問題，減去學(xué)生過重的、不合理的負擔(dān)，給學(xué)生布置必要的、合理的學(xué)習(xí)任務(wù)。因為學(xué)生知識的學(xué)習(xí)、技能的形成及強烈的責(zé)任感和價值觀念都有賴于適度的學(xué)業(yè)負擔(dān)。除此之外，我們還要特別注意學(xué)牛之間的個別差異，要根據(jù)學(xué)生的實際情況給學(xué)生布置適合學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)。(-)變革現(xiàn)行的考試和評價制度是減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)的根本很多人都認為：“現(xiàn)行的高考制度不改革，減負就是一句空話?！睂W(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)過重的根本原因在于現(xiàn)行的考試制度和評價機制?？荚?/p>
