討論教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用

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1、討論教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用摘要：討論教學(xué)法就是在老師的指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)某個(gè)教學(xué)目標(biāo)或解決某個(gè)問(wèn)題而進(jìn)行合作探討，并因此獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，交流情感，發(fā)展思維的一種教學(xué)方法。“其特點(diǎn)在于能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、口頭表達(dá)能力和創(chuàng)新精神，有利于促進(jìn)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)和提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力”。關(guān)鍵詞：自主探究討論教學(xué)法有效教學(xué)布魯納說(shuō)過(guò)：“探究是數(shù)學(xué)的生命線，沒(méi)有探究就沒(méi)有數(shù)學(xué)的發(fā)展?！痹跀?shù)學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)深入挖掘教材內(nèi)容，講究教學(xué)策略，組織引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主探索，合作交流的探究活動(dòng)。其中，討論活動(dòng)能使學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法，展示自己的成果，分享交流，鍛煉

2、各自的表達(dá)能力。隨著課程改革的不斷深入和教學(xué)模式的不斷更新，討論教學(xué)方式已融合到我們的課堂教學(xué)Z中了。教師在課堂教學(xué)合理的使用討論教學(xué)方法，能有效提高課堂教學(xué)效率。一?新課程標(biāo)準(zhǔn)対課堂教學(xué)中的討論提岀了相應(yīng)要求1?教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)討論的空間和氛圍，使學(xué)生能針對(duì)疑問(wèn)進(jìn)行探討，能發(fā)表自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行質(zhì)疑，與同學(xué)交流想法。2?讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，積極參與對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的討論；同時(shí)敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并尊重與理解他人的見(jiàn)解；能從交流中獲益。3?使學(xué)生對(duì)不懂的地方或不同的觀點(diǎn)有敢于提岀疑問(wèn)的意識(shí)，并愿意對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行討論，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤能及時(shí)改止。二、課堂教學(xué)中討論教學(xué)存在的問(wèn)題在課堂教學(xué)屮，如何冇效實(shí)施討論教學(xué)

3、法存在多方面的問(wèn)題：(-)學(xué)生知道討論什么嗎？在平時(shí)的教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，許多教師在出示一吐問(wèn)題后，不管問(wèn)題簡(jiǎn)單還是復(fù)雜，就馬上組織課堂討論，有的學(xué)生可能對(duì)要討論的問(wèn)題還沒(méi)有弄明白，就開(kāi)始亂說(shuō)一氣，有的學(xué)生干脆天南海北，高談闊論，產(chǎn)牛游離于教學(xué)內(nèi)容之外，不著邊際的“題外話”，偏離了討論的主題。到最后自己也不清楚到底討論了些什么？(-)學(xué)生果真在參與討論嗎？課堂討論的前提是獨(dú)立思考。任何課堂討論都是以學(xué)生自主、獨(dú)立學(xué)習(xí)為先決條件的。學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)思考、體會(huì)和感悟，他們又能討論什么呢？討論屮冇的學(xué)生只顧發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解，而沒(méi)有組織小組全體參與討論的責(zé)任感或意識(shí)，使討論的參與率降低，學(xué)習(xí)有困難的

4、學(xué)生很少有發(fā)表意見(jiàn)和提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)。有班干部或尖子生的小組中，班干部和尖子生甚至部分小組在討論時(shí)不以自己的理由去說(shuō)服持有不同意見(jiàn)的同學(xué)，而產(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí)。這樣容易造成學(xué)生們只“作”不“合”、只“議”不“思”、只“說(shuō)”不“聽(tīng)”，學(xué)生大多“各自為政”。這樣的課堂討論，學(xué)生實(shí)質(zhì)上沒(méi)冇認(rèn)真思考，更沒(méi)有思維撞擊的火花。正是山于學(xué)生沒(méi)有自己的思想、見(jiàn)解和觀點(diǎn)，討論時(shí)要么冷場(chǎng)，要么東拉西扯，課堂討論形同虛設(shè)，往往成了空熱鬧、假正經(jīng)。其實(shí)，學(xué)生只有自己先有了想法，才能有和小組成員交流和討論的源泉。（三）教師參與討論指導(dǎo)了嗎？一旦學(xué)生進(jìn)入了課堂討論這一環(huán)節(jié)，很多教師確實(shí)像蝴蝶般地穿梭在每個(gè)小組之間，看似很忙，實(shí)際上大

5、多在擺樣子，裝門(mén)面；有的教師不知所措地在講臺(tái)邊等待；有的教師正在準(zhǔn)備下一環(huán)節(jié)的教學(xué)，等等。此種情況下，教師并沒(méi)有真正參與和投入到課堂討論的過(guò)程中去，更沒(méi)有對(duì)學(xué)生的課堂討論進(jìn)行指導(dǎo)和調(diào)控。這樣的課堂討論能收到實(shí)效嗎？（四）課堂討論多多益善嗎？?jī)拥慕處煘榱粟s時(shí)髦，取悅于聽(tīng)課教師，根本不考慮內(nèi)容是否需要，一堂課總免不了兒次搬出課堂討論這一環(huán)節(jié)。在他們的潛意識(shí)中，只有這樣才符合新課程理念。課堂討論成了上公開(kāi)課必備的“行頭”，成了花瓶。筆者曾聆聽(tīng)過(guò)一堂公開(kāi)課，該任課教師前后共安排了5次課堂討論，而所討論的內(nèi)容幾乎是清一色的識(shí)記層次的“是什么”，這樣的課堂討論有必要嗎？三、課堂教學(xué)中如何有效實(shí)施討論教學(xué)為

6、了使討論達(dá)到預(yù)期的目的，在組織課堂教學(xué)過(guò)程中，要注意把握以下環(huán)節(jié)。（-）營(yíng)造討論氛I韋I,激發(fā)孩子的討論欲望和熱情，是實(shí)施討論式教學(xué)冇效性的前提在當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師針對(duì)某個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題讓學(xué)生討論解決。但學(xué)生都只是獨(dú)立解題，未能加入討論的行列，使討論在課堂上的存在流于形式。而要真止的實(shí)施討論教學(xué)，要從多方面入手。首先，要形成一定的討論小組，適當(dāng)調(diào)配討論人員，使大家有想說(shuō)話的感覺(jué)。學(xué)生在這個(gè)小集體中都獲得了發(fā)言的機(jī)會(huì)，他們可以無(wú)拘無(wú)束，各抒己見(jiàn)，暢所欲言，真正進(jìn)入討論的情境中。同時(shí)，除了在課堂上給學(xué)牛提供這種機(jī)會(huì)外，在課后也應(yīng)適當(dāng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。其次，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生總會(huì)覺(jué)得空洞無(wú)味,無(wú)話

7、可說(shuō)。教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)問(wèn)題，給學(xué)生充裕的時(shí)間，讓學(xué)生有想象的空間，覺(jué)得有話可說(shuō)，有討論的必要。這樣，才能為大多數(shù)學(xué)生所能夠理解和接受，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，共同探究解決問(wèn)題。(-)教師的情感投入及適時(shí)調(diào)控的主導(dǎo)性，是討論式教學(xué)有效實(shí)施的重要保證討論是一種開(kāi)放性，多向性的信息交流活動(dòng)。學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)不一樣,領(lǐng)悟程度不同，這就要求我們必須成為課堂進(jìn)程的調(diào)控者，要適時(shí)應(yīng)變，使討