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《英語(yǔ)分層教學(xué)遇到的困難和對(duì)策》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、英語(yǔ)分層教學(xué)之困惑試驗(yàn)中的對(duì)策肇慶市第八中學(xué)黃小珊內(nèi)容摘要：走班分層教學(xué)在我校實(shí)行差不多有三個(gè)年頭了，鑒于數(shù)學(xué)分層教學(xué)取得的佳績(jī)，英語(yǔ)科組于2010年9月也開始實(shí)行分層走班教學(xué)。分層的目的是“因材施教”，作為一名英語(yǔ)科任老師，我也陪著學(xué)生走過了一個(gè)年頭，在分層走班實(shí)踐的道路中，摸索著前進(jìn)。因?yàn)闆]有可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐的過程，我們既看到分層教學(xué)帶給學(xué)生的進(jìn)步，同時(shí)在分層教學(xué)過程中我們老師也遇到了很多的問題，能立刻解決的，我們絕不留到明天，但是也有一些問題是因?yàn)樵陂_始的時(shí)候沒有預(yù)料到，結(jié)果現(xiàn)在已經(jīng)不能挽回，只能寫下來(lái)，提醒自己在下輪分層教學(xué)過程中一定要注意，避免重滔覆轍。關(guān)鍵詞：因材施教無(wú)縫
2、對(duì)接分層走班(-)分層教學(xué)，如何進(jìn)行分層，分幾層2010年9月我接手七年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)工作。在開學(xué)前，就學(xué)生如何進(jìn)行分層、分兒層的問題，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師們開會(huì)討論了多次，結(jié)合學(xué)校師資情況，英語(yǔ)分層教學(xué)分為3個(gè)層次，分別為A、B、CoA層是基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力相對(duì)薄弱的學(xué)生，B層基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，C層是學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)都相對(duì)較好的學(xué)生。層次確定為3層，但是如何將250多個(gè)學(xué)生放到不同的“格子”呢？篩選學(xué)生的準(zhǔn)則是什么等等一系列的問題，都沒有得到完美的解決，那只能摸著石頭過河。摸著石頭過河是有一定的危險(xiǎn)，這一次我們就在這里“摔倒”了。如何說呢？以下是我們學(xué)校的一些操作。開學(xué)前，我們就拿了小學(xué)六年級(jí)英
3、語(yǔ)考試的題目測(cè)試學(xué)生，以此來(lái)把學(xué)生放到合適的“位置”?？荚囃旰?，我們把學(xué)生的成績(jī)從高到低進(jìn)行排序，成績(jī)好的學(xué)生順利被認(rèn)為基礎(chǔ)和能力較好的學(xué)生。就這樣老師粗略把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。本以為在教學(xué)過程屮，層次之間的學(xué)生之間可以微調(diào)，最后達(dá)到一個(gè)最佳的狀態(tài)。但是現(xiàn)在我們才發(fā)現(xiàn)，沒有以為，只有結(jié)杲?？此莆⒉蛔愕赖囊徊剑詈髤s弄得非常尷尬的局而。我任教的班級(jí)是C班，我而臨的尷尬是“努力想上C班學(xué)習(xí)的學(xué)生無(wú)能為力，在C班學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)跟不上的同學(xué)想到基礎(chǔ)班學(xué)習(xí)，但是基礎(chǔ)班又沒有位置”。為了避免出現(xiàn)尷尬的局面，對(duì)策如下：利用3個(gè)月的時(shí)間，教師及班主任細(xì)心觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及行為習(xí)
4、慣，每個(gè)月對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核一次。綜合考試成績(jī)和課堂評(píng)價(jià)，教師在第四個(gè)月把學(xué)生進(jìn)行分班學(xué)習(xí)。開始分班最好是C層的學(xué)生偏多一點(diǎn)，A、B班的學(xué)生少點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，受社會(huì)、家庭環(huán)境以及自身的心理變化等的影響不能堅(jiān)持刻苦努力學(xué)習(xí)，或者學(xué)生的學(xué)習(xí)能力跟不上，學(xué)習(xí)起來(lái)比較吃力等，教師就要適當(dāng)調(diào)整他所在班級(jí)。記住而提一定要做好互調(diào)的兩個(gè)班學(xué)生的思想工作，避免打擊學(xué)生學(xué)習(xí)自信心和自尊心。隨著時(shí)間推移，A、B.C三個(gè)班人數(shù)將接近平衡狀態(tài)。(―)分層教學(xué)的內(nèi)容如何選擇A、B、C三個(gè)不同層次的學(xué)生，因?yàn)槟芰突A(chǔ)的差異，老師教授的課堂內(nèi)容也是冇差別的。但是內(nèi)容如何選擇呢，這真是一個(gè)頭痛的問題，也是我們
5、現(xiàn)在出現(xiàn)這種尷尬局面的成因之一。以下是我們實(shí)踐的歷程，我們的操作是：A層學(xué)生，老師注重培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、樹立學(xué)習(xí)信心，以仁愛版初一上冊(cè)為依托，貫徹A層教學(xué)理念。B層學(xué)生，老師注重基礎(chǔ)知識(shí)能力培養(yǎng)，落實(shí)基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容。也是以仁愛版初一上冊(cè)為教學(xué)基礎(chǔ)，因?yàn)閮右欢ǖ幕A(chǔ)做鋪墊，所以在教學(xué)進(jìn)度上比A班要稍微快。C層學(xué)生，1老師注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。2培養(yǎng)英語(yǔ)競(jìng)賽人才。3落實(shí)教材和大綱的全部要求。4落實(shí)基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容。C層學(xué)生使用的教材是仁愛版初二上冊(cè)。在分層的準(zhǔn)則上，我們欠缺考慮，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入不同的層
6、次學(xué)習(xí)，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，毎個(gè)層次的學(xué)生就會(huì)有一定差距。以下是經(jīng)過一個(gè)學(xué)年后，學(xué)生屮的一個(gè)個(gè)案：C班有個(gè)學(xué)生，在入學(xué)時(shí)的刷選考試是75分，在我們這所普通的城鎮(zhèn)學(xué)校，這成績(jī)可以說是屬于中等以上的水平。按當(dāng)時(shí)我們老師的考慮，這位同學(xué)順利進(jìn)入了C班的學(xué)習(xí)，但是經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，老師發(fā)現(xiàn)她的基礎(chǔ)知識(shí)并不牢固，學(xué)習(xí)能力明顯跟不上班里的其他同學(xué)，學(xué)習(xí)越來(lái)越吃力。沒辦法只能調(diào)到B班學(xué)習(xí)，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。但是教室物理空間就那么大，C班少了一個(gè)人，明顯B班就多了一個(gè)人，坐不下。只能把B班基礎(chǔ)和能力都最好的一個(gè)學(xué)生調(diào)到C班學(xué)習(xí)。又經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，這位被調(diào)到C班學(xué)習(xí)的學(xué)生，盡管各方而都已經(jīng)非常努力，但是
7、她英語(yǔ)綜合素質(zhì)都只能位于C班學(xué)生中層位置，課余時(shí)間，她找到老師幫忙分析其原因，原因是多方面的，但是其屮跟她缺少一個(gè)學(xué)期C班學(xué)習(xí)內(nèi)容知識(shí)，有莫大的關(guān)系。因?yàn)榉謱影嗉?jí)之間教學(xué)內(nèi)容沒有一個(gè)橋梁連接起來(lái)，導(dǎo)致微調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)上脫節(jié)，從另一角度上來(lái)說，在一定程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和自尊心。所以在實(shí)行分層走班時(shí)，老師需注意：每個(gè)層次的學(xué)生需要用什么教材上課，層次與層次間是否可以“無(wú)縫對(duì)接”，細(xì)節(jié)內(nèi)容一定要認(rèn)真考慮清楚，不然就會(huì)出現(xiàn)，像我們現(xiàn)
