新課程背景下微格教學(xué)存在的問題及對策

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1、微格教學(xué)存在的主要問題及改進(jìn)策略童文學(xué)毛加寧吳憶平（樂山師范學(xué)院四川樂山614001）摘要：文章對微格教學(xué)現(xiàn)況進(jìn)行了系統(tǒng)的分析，指岀了現(xiàn)行微格教學(xué)中的主要問題，從加強(qiáng)微格教學(xué)研究、加強(qiáng)對教師微格教學(xué)索養(yǎng)的培訓(xùn)、増加教育投資，完善微格教學(xué)設(shè)備、加強(qiáng)微格教學(xué)課程資源建設(shè)、改革微格教學(xué)，增強(qiáng)操作性和實(shí)效性、建立科學(xué)的微格教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)等方而，提出了改進(jìn)對策。關(guān)鍵詞：微格教學(xué)問題策略微格教學(xué)也稱為微型教學(xué)，是以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)，利用先進(jìn)的媒體信息技術(shù)，依據(jù)反饋原理和教學(xué)評價理論，分階段系統(tǒng)地培養(yǎng)師范生和在職教師基本教學(xué)技能的方法，是1963年美國斯坦福大學(xué)在培養(yǎng)教師的課程

2、屮，為了訓(xùn)練基本的教學(xué)技能而興起的。我國從1986年開始，上海教育學(xué)院、北京教育學(xué)院、首都師范大學(xué)等院校也開設(shè)了微格教學(xué)課程。90年代以后，全國各師范院校都陸續(xù)建立起了微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，成立了全國微格教學(xué)研究會，開展了課題研究和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流活動。微格教學(xué)最大的優(yōu)點(diǎn)是：能使受訓(xùn)者在練習(xí)中重點(diǎn)集中于某一技能，對訓(xùn)練過程進(jìn)行錄像，通過循壞播放錄像，受訓(xùn)者進(jìn)行口我觀察分析，親自了解自己的實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)B身存在的問題和缺陷，增強(qiáng)H我認(rèn)識，進(jìn)行正確、全而的自我分析，從而快速、準(zhǔn)確的:掌握這些教學(xué)技能。所以它一興起，就在師范院校得到快速發(fā)展，成為培訓(xùn)師范生教學(xué)技能的最好的方法。但

3、是，由于我國現(xiàn)行師范教育“重理論，輕實(shí)踐”，微格教學(xué)設(shè)備投資較大，微格教學(xué)理論研究不足，教師微格教學(xué)素養(yǎng)較低等原I大1,我國師范院校的微格教學(xué)的冇效實(shí)丿施一直存在很多的矛盾與問題。一、微格教學(xué)存在的主要問題（一）對微格教學(xué)的認(rèn)識不足，重視不夠雖然師范院校普遍認(rèn)口J微格教學(xué)培訓(xùn)師范生教學(xué)技能的最好的方法，但由于多種原因，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐小對微格教學(xué)的認(rèn)識不足，重視不夠。表現(xiàn)為：1.對課程性質(zhì)認(rèn)識不夠許多師范院校未把微格教學(xué)作為師范牛教師教育專業(yè)課程開設(shè)。有的師范院校是在教學(xué)試講、教育實(shí)習(xí)中，開設(shè)一些微格教學(xué)講座；有的師范院校是把微格教學(xué)作為教師教育選修課開設(shè)；個別師

4、范院校是把微格童文學(xué)1964.5男四川.樂山樂山師范學(xué)院學(xué)科教學(xué)研究所所長。教學(xué)作為教師教育必修課開設(shè)。對微格教學(xué)的課程性質(zhì)認(rèn)識不統(tǒng)一、不科學(xué)。1.微格教學(xué)課時嚴(yán)重不足我國的微格教學(xué)課時遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于國外的微格教學(xué)課時。在英國，微格教學(xué)安排在四年制的教育學(xué)士課程內(nèi)，課程用42周完成,每周5學(xué)時，共計210學(xué)時。澳大利亞的悉尼人學(xué)和新南威爾士人學(xué)教冇學(xué)院開設(shè)微格課程，每周4課吋，13周，共52課吋。目0｛（我國許多師范院校微格課吋通常只有7—8周,每周2個學(xué)時，共14—16學(xué)時。相對應(yīng)要訓(xùn)練的多種教學(xué)技能，微格教學(xué)課時嚴(yán)重不足，學(xué)生只能稍微體驗(yàn)一下微格教學(xué)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到微格

5、教學(xué)的需求，起不到真正訓(xùn)練教學(xué)技能的作用。2.微格教學(xué)設(shè)備缺乏雖然許多師范院校都陸續(xù)建立起了微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，但由于不夠重視，加上教冇投資不足，許多師范院校的微格教V設(shè)備簡陋，數(shù)量不足，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足師范牛教學(xué)技能培訓(xùn)的要求。（二）微格教學(xué)研究不足，微格教學(xué)技能分類不適應(yīng)新課程改蘋的需要教學(xué)技能的分類在微格教學(xué)小至關(guān)重要,只有對教學(xué)技能進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的分類才能使微格教學(xué)有針對性，充分發(fā)揮微格教學(xué)的優(yōu)勢，提高受培訓(xùn)者的整體教學(xué)水平。我們現(xiàn)冇的微格教學(xué)技能訓(xùn)練，大多數(shù)都采用原國家教委在1994年下發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)牛的教師職業(yè)技能訓(xùn)練人綱》中的分類標(biāo)準(zhǔn)。把教學(xué)技能分為五

6、類：（1）教學(xué)設(shè)計技能；（2）使用教學(xué)媒體技能；（3）課堂教學(xué)技能；（4）組織和指導(dǎo)課外活動技能；（5）教學(xué)研究技能。在課堂教學(xué)技能中乂設(shè)了九項(xiàng)基本技能，即：導(dǎo)入技能板書板畫技能、演示技能、講解技能、提問技能、反饋和強(qiáng)化技能、結(jié)束技能、組織教學(xué)技能、變化技能。新的一輪課程改革不斷深入，學(xué)牛不再是知識的被動接受者，而是信息加工的主體、知識意義的主動建構(gòu)者，教師也不再是知識的灌輸者、課堂權(quán)威，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者、教冇信息的組織者。教學(xué)觀念、教學(xué)方式、教學(xué)模式正面臨著深刻的變革，教師教的行為和學(xué)化學(xué)的行為正在發(fā)生巨大變化。這些都對教師素質(zhì)和學(xué)生素養(yǎng)捉出了新的要

7、求。如要求教師具備：教材使用與創(chuàng)新處理技能；備課與教案生成技能；課堂情境創(chuàng)設(shè)技能；課堂上師生互動與溝通技能；講授技能的發(fā)展；新課程下的調(diào)控技能；課堂拓展技能等。這些變化使現(xiàn)冇的分類已經(jīng)不適應(yīng)新課程改蘋的需要，要求增強(qiáng)對微格教學(xué)研究。（三）師資缺乏，教師微格教學(xué)素質(zhì)有待提高許多師范院校的教師沒冇經(jīng)過系統(tǒng)的微格教學(xué)專業(yè)培訓(xùn)，哄至許多師范院校的教學(xué)法教師都沒有進(jìn)行過系統(tǒng)的微格教學(xué)專業(yè)培訓(xùn)。個別教學(xué)法教師參加過短期的微格教學(xué)專業(yè)培訓(xùn)，大多數(shù)教學(xué)法教師靠口學(xué)和自我探索來學(xué)習(xí)微格教學(xué)理論。這導(dǎo)致微格教學(xué)師資缺乏，許多學(xué)科教學(xué)法教師對微格教學(xué)理論了解不多，對微格教學(xué)概念模糊，刈

8、微格教學(xué)的