材料,探究的基石

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1、材料，探究的基石~《物體在水中是沉還是浮》教學(xué)案例溫州市鹿城區(qū)教師培訓(xùn)與科研屮心王邦銀《物體在水屮是沉述是浮》是教育科學(xué)出版社出版的《科學(xué)》三年級下冊《沉與浮》單元的第一課時。《沉與浮》單元共有四課，分別是《物體在水中是沉還是浮》、《改變物體在水中的沉浮》、《馬鈴薯在水中是沉述是浮》、《造一艘小船》。四篇課文相對獨立又相互關(guān)聯(lián)，以學(xué)生的認知發(fā)展為索，層層推進，環(huán)環(huán)相扣，具有很強的結(jié)構(gòu)性。因此，第一課時教學(xué)的成敗將直接影響到這一個單元的教學(xué)。《物體在水屮是沉述是浮》一課由四項活動組成，分別是：觀察物體的沉浮,觀察更多物休是

2、沉還是浮，物體的沉浮和它的大小、輕重有關(guān)嗎，思考和討論。沉浮是生活屮常見的現(xiàn)彖，學(xué)生冇著豐富的生活經(jīng)驗和學(xué)習基礎(chǔ)，但在教師創(chuàng)設(shè)的特定的情景中，他們又無法解釋沉浮與大小、輕重的關(guān)系，在又一組材料實驗的觀察中，學(xué)生逐步清晰沉浮與大小、輕重的關(guān)系。學(xué)生的認知在不斷的矛盾沖突屮向前發(fā)展，教師在這個過程屮，充分展示促進者、引領(lǐng)者的角色。因此，從教材的編排和理想中的教學(xué)來說，這是一堂非常經(jīng)典的科學(xué)課，是學(xué)生經(jīng)歷典型的探究過程得到充分發(fā)展的科學(xué)課，是最能體現(xiàn)科學(xué)活動的結(jié)構(gòu)與意義的科學(xué)課。三下第三、第四單元是《植物的一生》、《動物的生命

3、周期》，教學(xué)吋受條件的影響太大，因此許多老師在上公開課、研討課吋都不約而同地選擇這一單元、選擇這一課進行教學(xué)。前前后后，大大小小的場合，我聽這課教學(xué)十多次，也幫助老師一起設(shè)計過這節(jié)課?，F(xiàn)在，就以繆旭春老師的執(zhí)教為例，穿插英他老師課例的片段，談?wù)劜牧显谔骄恐械闹匾饔靡约耙恍┫嚓P(guān)的思考?；顒右唬河^察物體的沉浮師：（出示一木塊）這是木塊，我把他放到水里，你們猜會沉還是會?。可焊?。師：（演示）猜對了，（出示彈珠）那這個呢？生：沉。師：（演示）也猜對了，（出示瓶蓋）那這個呢？生：會浮。師：（把瓶蓋放在水底，瓶蓋沉了）結(jié)果如何？

4、生：沉了。師：（把瓶蓋放在水面上，瓶蓋浮了）是沉了嗎？生：咦，浮了。W：為什么會這樣？生：因為你把瓶蓋放到水底的時候水把瓶蓋壓下去了。生：因為瓶蓋邊上向上凹，放到水中，水會把瓶蓋壓卜?去。師：也就是說我放的方法不同才造成兩種結(jié)果，是嗎？牛：是。W：那我們統(tǒng)一用一種方法來觀察，得出的結(jié)果才會統(tǒng)一，選哪一種呢？生：放到水底。師：好，我們就選擇放到水底的方法來觀察其他物體的沉浮，往上的就是浮,不動的就是沉。那你們認為物體的沉浮和什么有關(guān)呢？牛：和水的重力有關(guān)。牛：和空氣有關(guān)。生：和物體的重量有關(guān)，重一點的會沉下去，輕一點的會浮

5、在水而。生：和物體的大小有關(guān)，血積大的會浮，血積小的會沉。生：平的會上浮，圓的會下沉。生：我有不同意見，木塊比瓶蓋重，也浮在水面。（老師對學(xué)生的質(zhì)疑不置可否，馬上進入下一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生拿出一號材料袋，猜測哪些物體沉，哪些物體浮?？赡苁抢蠋熢O(shè)計時沒冇預(yù)料到這個時候?qū)W生會質(zhì)疑。）思考一：這個活動該選擇什么材料？選擇的材料應(yīng)該能夠準確地表達教材的意圖。我們先來看看教材編排的意圖是什么。這個活動的目的之一是要統(tǒng)一選擇一種觀察物體在水中是沉還是浮的方法。象瓶蓋、紙，不同的方法會有不同的結(jié)果。因此，教師往往統(tǒng)i用把物體放到水底的方法

6、觀察物體是沉述是浮。但這種方法對這個單元后面幾課的教學(xué)卻帶來了麻煩。第二課《改變物體在水中的沉浮》，改變了橡皮泥的體積，改變了橡皮泥在水屮的沉浮。如果也用這種方法來觀察，橡皮泥能浮的起來嗎？《科學(xué)》較《常識》不同的一點，是非常重視以單元的形式出現(xiàn)，注重內(nèi)在的結(jié)構(gòu)。我們總不能讓學(xué)生第一節(jié)課用一種方法，第二節(jié)課用另一種方法吧。如果把這種方法再運用到生活屮，那學(xué)生還能說：輪船是浮在水面上嗎？有哪i艘輪船按到水底還能自己浮上來嗎？很多老師在上這節(jié)課時省略了這個環(huán)節(jié)，我認為不無道理。如何解決這個矛盾呢？我想其一是在課堂屮不要出現(xiàn)這

7、類有爭議的材料。其二統(tǒng)一用第一種方法，放在水血觀察。其實瓶蓋卜?沉，那是改變了瓶蓋的重量，里面進水了。這個活動還應(yīng)該有另一層意義，那就是展示學(xué)生熟悉的沉浮現(xiàn)象，回顧學(xué)生的原有認知水平，通過這一組材料的演示讓學(xué)生說說，物體的沉浮和什么有關(guān),為后面的教學(xué)，為學(xué)生認知上的矛盾沖突埋下伏筆。教學(xué)中，老師為了節(jié)約時間，省去了課文中的紙片，選用了彈珠、瓶蓋和木塊。從教學(xué)的情況來看，這三樣材料的選擇還存在問題。教師的意圖之一是統(tǒng)一觀察的方法，這個口的在教學(xué)屮很順利地完成了。教師在統(tǒng)一了方法之后緊接著的問題是：那你們認為物體的沉浮和什么

8、有關(guān)？學(xué)生在思考這個問題時是離不開這三樣材料給他們的啟示，那么我們就要考慮這三樣材料給了學(xué)生怎樣的啟示，我們就要考慮我們期待的是學(xué)生怎樣的回答。這時候?qū)W生的認知應(yīng)該是最原始的，最本色的。他們原有的認知可能是：沉浮和大小有關(guān)，大的沉小的浮，小的沉大的浮，重的沉輕的浮?那么我們提供的這三樣材料也應(yīng)該是最接近、最符合學(xué)生這