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《淺談培養(yǎng)學生語文閱讀興趣》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺談培養(yǎng)學生語文閱讀興趣一、器重朗誦品評感悟，讓課堂教學''活”起來。小學語文課木中的每一篇課文擰是文量兼好的好作，其語境描寫的美好，語言運用的精妙，思惟表達的深奧，看法論述的獨到，皆是引導(dǎo)學生感悟的首要內(nèi)容。而因為課堂教學時光的有限，課文小的出色Z處沒有能夠引導(dǎo)學生逐個感悟。為了使這些出色給學生留下整體印彖，我們可以在閱讀屮抓重點，引導(dǎo)學生對語行文字反復(fù)朗讀，以悟出語言豐盛的抽彖內(nèi)涵，意義內(nèi)涵，感情內(nèi)涵。同時，讓學生在感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生高高在上地對課文進行品評，在品評中深化理解,升華認識，彌補空缺。如在《李吋珍》的閱讀教學中，我是這樣引導(dǎo)學生這樣品評：“學習了這篇課文，您覺得文
2、中什么處所給您留下了深入的印象？請您挑選其中的一點說一說?！贝藭r的學生充分表述他們的實在感觸感染，有的說：“文中第一、和終尾自然段屮的'冇名'、’藥'、’立志學醫(yī)”一邊行醫(yī)、一邊采藥,，編寫本草目綱'這兒個詞就把李時珍的情形特色及優(yōu)良質(zhì)量都引見給我們聽了，她不愧是我邦的醫(yī)學家和藥物學家，我為他深感口豪。”這樣引導(dǎo)學生挑選口己閱讀感悟的精髓，進行詳細表述，進一步升華認識。二、注重課內(nèi)外聯(lián)合。好邦的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學習為中心，能動地背學生的學校生活、野庭生活、社會生涯等齊個生活范疇自然延長和拓鋪，使課堂訓練與課外行動訓練構(gòu)成有序、有趣、有力、有效的聯(lián)合
3、，獲得語文教學的整體效益。”在課程改造理論中，我們己把語文教學的觸角伸向了遼闊的天地。讓學生閱讀《水滸傳》等課外書；通過這些搜集與閱讀，為深刻理解課文內(nèi)容奠訂了根基。其次，器重豐盛少彩的語文理論運動。如：學習《春天》后，組織學生來郊外一行，尋覓大自然的腳印，發(fā)詳大自然的風度，摸索大天然的奧秘。彼外，注意學科間的整合。讓學生自不同角度，采取沒有同的道路取得學問才能。道集屮識字后的三年級閱讀教學語文論文要念充足施展集屮識字的劣勢,為四、五、六年級讀寫教授教養(yǎng)奠訂良好的基本，抓佳集屮識字為根基的三年級瀏覽學學是非常主要的。1?加強詞語訓練集中識字后的三年級學生，有較好的字詞基本，課文里碰到
4、的，少數(shù)是熟習的詞語，但這些詞語，在詳細語文壞境中當怎樣深刻地輿解，應(yīng)是三年級進行詞語訓練的重點。如《羅盛教》一課中，作者用“摸、托、底”三個詞，活潑、正確地寫岀了羅盛教三次挽救孩子的經(jīng)由。該羅盛教聽到喊聲，敏捷地趕到失事地點，“猛地跳了下往，在水中摸了好一陣”，“摸”一詞用得確實，表示在水中尋覓的動作，第一次沒摸到孩子，認識到吋光就是性命，他很速地鉆入水中，這次羅盛教把“孩子托上來”了，“托”字用得非常揭切，闡明羅盛教摸到孩子后，同心專心想的是把孩了先拯救上來，因此，他用雙手高高“托”起孩了，充分表示了他舍己拯救人的高尚質(zhì)量；第三次又鉆入水屮，“過了好一會兒”，“才望睹孩子漸漸地顯
5、露水面”，孩子是被“底”進去的，“底”字用得愈加確實，這時他已經(jīng)沒有力量用雙手托，是用齊身最后一點力量把孩了拯救上來的，而口己獻出了年輕的性命。在教學吋，我引導(dǎo)學生抓住這些在字面上易理解的詞語，引導(dǎo)學生解合課文小的言語環(huán)境，讀懂這些詞在文章中表達的深入霜義。2?增強句子練習三年級閱讀教學，要捉住文章中露義深入、構(gòu)造龐朵、難理解的句子進行訓練，以即更好地輿解課文。例如，在《南京氏江大橋》一口中，有那樣一句話，“正橋連著二十兩孔引橋，似乎一條鋼鐵巨龍坐正在大江上里”較難懂得。教授教養(yǎng)吋，人先讓先生知講這句話是比方句，道渾作者把“正橋連著二十二孔引橋”比做“鋼鐵巨龍”。然后,指點學生捉住“
6、鋼鐵巨龍”和“坐”兩個要害詞語來理解，在彼基本上再理解全句。這樣教生沒有但理解了句意（這句話活潑天寫岀了引橋的牢固、宏大，又凸起了引橋宏偉絢麗，而且還曉得了理解這類句子的方式，便先弄渾把誰比作什么（也便是原體和喻體），理解了癥結(jié)詞語，再理解齊句。指導(dǎo)學生讀懂總起句和過渡句的意義和在文章屮的作用，也是非常首要的。如教學《會飛的水》一?課吋，我抓住“水畢竟是怎樣飛起來的呢？”這個過渡句，引導(dǎo)學生體會作者提出這個疑問，目標在于激起讀者接著去下閱讀的興趣,引出下文，點出瞅的噴灌區(qū)不止一個，水飛起來的措施不止一種。3?增強段的訓練段的練習是三年級瀏覽訓練的沉點，主要抓自然段的理解，段取段之間的
7、接洽，區(qū)分段落。例如《一個粗瓷大碗》一課，在教學時，可先讓學生重復(fù)讀課文，始步了解每一自然段重要寫的什么，交著引誘學生把課文分紅兩局部，同時闡明為什么這樣分，并覓出第二部門是重面段，然后自沉點段進手入止分層訓練。學生在教師的領(lǐng)導(dǎo)下，依照事情產(chǎn)生、開展、成果的次序把第二部門分紅三層。該學生分層碰到難題時，就再讓學生反復(fù)讀課文，望一瞅兩個天然段Z間接洽得能否緊稀，假如緊稀就擱在統(tǒng)一層里，如聯(lián)絡(luò)不緊稀就把它離開。這樣輔助學生解決了分層碰到的答題。分完層后，引誘學
