淺談歷史教學(xué)中的課堂提問(wèn)(共享)

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1、淺談歷史教學(xué)中的課堂提問(wèn)作者；福鼎七中郭和渠【內(nèi)容摘要】教學(xué)是師生共同參與的活動(dòng)。提問(wèn)是歷史教學(xué)的一種重要手段，是實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的主要方式。在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)遵循教學(xué)提問(wèn)的原則和教學(xué)提問(wèn)的方法,優(yōu)化提問(wèn)技巧，提高設(shè)問(wèn)質(zhì)量以激發(fā)學(xué)史興趣;發(fā)展學(xué)生歷史思維和培養(yǎng)學(xué)生探究歷史規(guī)律的能力。【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué)；課堂提問(wèn)藝術(shù)；方法；原則；意義；策略；五忌.亞里士多德提出：“思維從問(wèn)題、驚訝開(kāi)始?！鼻擅畹奶釂?wèn)，能迅速激起學(xué)生思維的興奮點(diǎn)。課堂提問(wèn)是組織課堂教學(xué)的重要手段，是教師輸出信息、傳播信息、達(dá)到師生交流和諧共振的一條主要渠道。在歷史課堂教學(xué)屮，

2、能否依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平以及教材的具體內(nèi)容，恰到好處地設(shè)置問(wèn)題，合情合理地解決問(wèn)題，則直接影響學(xué)生文化素質(zhì)提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這就要求教師精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，特別要講究提問(wèn)藝術(shù)，把握課堂提問(wèn)的藝術(shù)性。但現(xiàn)在的歷史課堂教學(xué)仍是嚴(yán)重滯后的傳統(tǒng)模式，比如課堂教學(xué)屮的提問(wèn)就存在問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，冋答“是、否”或“對(duì)、錯(cuò)”等；問(wèn)題過(guò)于復(fù)雜困難，不符合學(xué)生實(shí)際，學(xué)生根本不懂，無(wú)從下手作答;捉問(wèn)的形式單一，往往由教師一人提出，不注重學(xué)生口己發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題等問(wèn)題?那么如何提高提問(wèn)的技巧，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量呢？本文就歷史教學(xué)中的課堂提問(wèn)分以下幾點(diǎn)進(jìn)行闡述：一、歷史教學(xué)提問(wèn)的原

3、則：課堂提問(wèn)必須明確一定的原則，不可背離科學(xué)規(guī)律去主觀想象隨意發(fā)揮，信口亂問(wèn)，否則弄巧成拙，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)遷移，導(dǎo)致教學(xué)的失敗。因此，歷史課堂提問(wèn)應(yīng)遵循以下原則：1、準(zhǔn)確性：一是緊緊圍繞教學(xué)目的從學(xué)習(xí)的重點(diǎn)問(wèn)題出發(fā)，抓住主要問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考。二是要抓住知識(shí)的邏輯關(guān)系，提問(wèn)題應(yīng)環(huán)環(huán)相扣、明確簡(jiǎn)練，切忌模糊不清，歧路亡羊，留有岔道。2、新穎性：如果設(shè)置問(wèn)題新穎，就會(huì)很好地吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和注意力，從而啟發(fā)他們的思維。使學(xué)生感到新鮮有趣，就會(huì)激起思維的波瀾，這就在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)造思維能力的過(guò)程中完成了知識(shí)的鞏固和深化。3、層次性：提問(wèn)的深度來(lái)自問(wèn)題層次

4、的高低。歷史事實(shí)、概念等低層次認(rèn)識(shí)問(wèn)題的答案信息僅局限于課本知識(shí)的范圍。而綜合理解、分析應(yīng)用，概插評(píng)價(jià)類(lèi)的問(wèn)題屈高層次認(rèn)知問(wèn)題，必須通過(guò)比較、歸納、擴(kuò)展、概括、評(píng)價(jià)等高級(jí)認(rèn)識(shí)思維過(guò)程方能得出。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際，按照循序漸進(jìn)的原則，進(jìn)行分層次，冇深度的設(shè)問(wèn)，分別由好中差學(xué)生回答，調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的積極性，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。4、整體性：提問(wèn)的目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因此，提問(wèn)應(yīng)面向全體學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都要有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，都能享受到成功的喜悅，所以設(shè)置問(wèn)題應(yīng)能讓大部分學(xué)生經(jīng)過(guò)分析思考后可以?xún)沾穑{(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性。對(duì)于學(xué)生的冋答要善于予以肯定和鼓勵(lì)，

5、從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。二、歷史教學(xué)提問(wèn)的方法：提問(wèn)技巧直接表現(xiàn)在提問(wèn)方法的運(yùn)用上，教學(xué)中常用的方法主要有以上兒種：1、判斷型提問(wèn)：這是指對(duì)歷史事實(shí)、概念、結(jié)論等作出判斷或識(shí)別的一類(lèi)問(wèn)題，設(shè)計(jì)有“對(duì)不對(duì)”“是不是”“是這樣，還是那樣”等問(wèn)句。（例如：君主的權(quán)力是神賦予的,是不是這樣呢？）2、敘述型的提問(wèn)這是指對(duì)歷史事實(shí)、概念、結(jié)論以及歷史的階段特征、基本線索和發(fā)展過(guò)程等進(jìn)行敘述的一類(lèi)問(wèn)題，設(shè)計(jì)有“是什么”“怎么樣”等問(wèn)句。（例如：佛教的教義是什么？）這兩類(lèi)問(wèn)題，主要檢測(cè)的是學(xué)生對(duì)于歷史事實(shí)、概念以及結(jié)論的再認(rèn)再現(xiàn)能力，思維要求相對(duì)不高。尤其是問(wèn)題設(shè)計(jì)的封閉性

6、，直接影響到學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，但對(duì)于促進(jìn)學(xué)習(xí)和強(qiáng)化記憶丿力史基礎(chǔ)知識(shí)仍具冇一定的作用。3、述理型的提問(wèn)這是指對(duì)歷史事物發(fā)生的條件與原因、條件與條件之間、原因與結(jié)果之間等關(guān)系進(jìn)行綜合分析的一類(lèi)問(wèn)題，設(shè)計(jì)有“為什么”等問(wèn)句。（例如：為什么工業(yè)革命首先在英國(guó)爆發(fā)？）4、評(píng)價(jià)型的提問(wèn)這是指對(duì)歷史人物、歷史現(xiàn)象等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的一類(lèi)問(wèn)題。設(shè)計(jì)有“你如何評(píng)價(jià)?”■（例如：你如何評(píng)價(jià)章西女王？）5、運(yùn)用型的提問(wèn)這是指對(duì)擬定的丿力史情境或可聯(lián)系的現(xiàn)實(shí)，要求學(xué)生用新獲得的知識(shí)和過(guò)去所學(xué)的知識(shí)去解決問(wèn)題，設(shè)計(jì)有“如果……你該怎么辦”等問(wèn)句。（例如：如果你是導(dǎo)游，你會(huì)怎樣向游

7、客介紹埃及？）三、歷史教學(xué)提問(wèn)藝術(shù)的意義歷史教學(xué)提問(wèn)藝術(shù)是指教師在教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生提出歷史問(wèn)題以及對(duì)學(xué)生回答作出反應(yīng)的能力技巧。據(jù)一些學(xué)者對(duì)課堂教學(xué)屮常用的教學(xué)方法的調(diào)查結(jié)果證明,提問(wèn)法在教學(xué)中的應(yīng)用頻率僅次于講述法，居第二位。可見(jiàn)，提問(wèn)在教學(xué)過(guò)程中始終占據(jù)著舉足輕重的地位。丿力史教學(xué)捉問(wèn)藝術(shù)的意義主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：1?激發(fā)學(xué)史興趣歷史事件與我們所處的年代相去甚遠(yuǎn)，因此使許多學(xué)生所厭學(xué)。但如果能巧妙地設(shè)計(jì)提問(wèn)，以提問(wèn)把學(xué)生分散的注意力和興趣集屮到某一個(gè)歷史問(wèn)題上,從而產(chǎn)牛解決問(wèn)題的口覺(jué)意向，調(diào)動(dòng)學(xué)牛的學(xué)習(xí)積極性。激發(fā)他們的興趣,是歷史教學(xué)的關(guān)鍵。2.檢驗(yàn)

8、教學(xué)效果了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況和認(rèn)識(shí)水平，診斷阻礙學(xué)生思考的困難所