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《淺談中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中過(guò)渡語(yǔ)的運(yùn)用》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、妙語(yǔ)連珠，渾然天成淺論中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中過(guò)渡語(yǔ)的運(yùn)用衡山縣第四中學(xué)黃清為了規(guī)范教師的語(yǔ)言行為，國(guó)家教委頒布了<<教師語(yǔ)言行為規(guī)范的基本要求>>一書，在這本書中，對(duì)教師的口語(yǔ)表達(dá)提出了以下五點(diǎn)要求：（1）準(zhǔn)確簡(jiǎn)明，富有示范性；（2）通俗生動(dòng)，富有幽默感；（3）富有條理性和層次感；（4）富有啟發(fā)性、激勵(lì)性；（5）抑揚(yáng)頓挫，富有節(jié)奏感?要做到這中間的第3點(diǎn)“富有條理感和層次感”,就要求我們的教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中一定得重視過(guò)渡語(yǔ)的使用。過(guò)渡語(yǔ)是指在課堂教學(xué)中由一個(gè)問(wèn)題向另一個(gè)問(wèn)題過(guò)渡時(shí)所使用的語(yǔ)言。它與導(dǎo)入語(yǔ)同中有異：相同的是它們都有啟示下文的作用，不同的是導(dǎo)入語(yǔ)單純啟示下文，一
2、般用于一節(jié)課的開(kāi)始，過(guò)渡語(yǔ)則既啟下又承上。不少教師對(duì)過(guò)渡語(yǔ)的理解比較狹隘，認(rèn)為它只是一節(jié)課內(nèi)部各個(gè)環(huán)節(jié)之間的銜接用語(yǔ)，無(wú)關(guān)緊要，所以對(duì)此無(wú)所用心，千篇一律地用“這部分就講到這里，再來(lái)看下一部分”之類的語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的銜接，顯得生硬，呆板。更有甚者，有的連這樣的語(yǔ)言都沒(méi)有，將所有內(nèi)容一股腦講下來(lái)，眉目不清，條理不明，直接影響了表達(dá)效果。長(zhǎng)此以往，更會(huì)挫消學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課美感的感受，甚至失去對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。因此，過(guò)渡語(yǔ)的使用，既是教師本身執(zhí)教能力的一個(gè)體現(xiàn)，更是增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)內(nèi)在要求。我們說(shuō)，要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的科學(xué)化，藝術(shù)化，過(guò)渡語(yǔ)必不可
3、少，而且，應(yīng)擴(kuò)大它的使用范圍，大到從這一本教材到下一本教材，小到單元與單元，課文與課文以及課文各部分之間內(nèi)容的轉(zhuǎn)換都需要使用過(guò)渡語(yǔ)。只有科學(xué)地使用過(guò)渡語(yǔ)，才能使語(yǔ)文教學(xué)中各個(gè)知識(shí)面，知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系自然而緊密，在每節(jié)課的起承轉(zhuǎn)合都天衣無(wú)縫的基礎(chǔ)上，使整個(gè)語(yǔ)文課堂教學(xué)成為一個(gè)連貫緊湊，富于層次感的渾然天成的有機(jī)整體。結(jié)合我十年的教學(xué)實(shí)際，我認(rèn)為，過(guò)渡語(yǔ)的設(shè)計(jì)方式有以下幾種:—?設(shè)置懸念式眾所周知，設(shè)置懸念的最大特點(diǎn)就是能吊起學(xué)生的胃口，激起他們的好奇心，從而使后面的教學(xué)更加富有趣味性。這種方法多用于小說(shuō)以及故事性較強(qiáng)的文言文中。比如，我在講授《觸龍說(shuō)趙太后》時(shí)，就設(shè)置了
4、這樣一個(gè)懸念：“頑固而跋扈的趙太后已經(jīng)聽(tīng)不進(jìn)任何意見(jiàn)，并且揚(yáng)言誰(shuí)如果再提要將她的兒子做人質(zhì)的事情她就吐他一臉的口水。事情的發(fā)展似乎已經(jīng)陷入了僵局，那么，是誰(shuí)會(huì)膽敢去向已經(jīng)被愛(ài)蒙蔽了雙眼的趙太后直言進(jìn)諫？他又將以怎樣精彩的言辭來(lái)說(shuō)服她呢？讓我們繼續(xù)關(guān)注下文。”此語(yǔ)一出，便激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，后面的教學(xué)也像我所預(yù)料的一樣，高潮迭起。二.穿針引線式這是指在整篇課文的教學(xué)中，始終圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)過(guò)渡語(yǔ)并使之貫穿各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。比如，講授《變色龍》一課，可以抓住其中的一個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)“變”字,繞奧楚蔑洛夫有幾變，怎樣變等問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的過(guò)渡語(yǔ)：“我們已經(jīng)清楚地觀察了作為變色龍的奧
5、楚蔑洛夫的第一次變色，那么，他接下來(lái)的第二次變色將會(huì)是怎樣的呢？”用類似的過(guò)渡語(yǔ)穿針引線，既使教學(xué)的一個(gè)個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)得到突出、強(qiáng)調(diào)，又使整個(gè)教學(xué)過(guò)程如行云流水一般自然、舒展。三.強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)式這里指在講授了一部分內(nèi)容的基礎(chǔ)上，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)指出還有更重要的內(nèi)容有待掌握，接著轉(zhuǎn)入對(duì)相應(yīng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。比如，在講授議論文的寫作時(shí)，在選擇材料和組織材料這兩部分之間可以插入這樣一段過(guò)渡語(yǔ)：“前面我們學(xué)習(xí)了選擇材料的方法，但這只是第一步，要想寫好議論文，更重要的是第二步一一組織材料，這就是文章的結(jié)構(gòu)問(wèn)題，應(yīng)特別注意。”四.對(duì)比引導(dǎo)式這是指將兩部分知識(shí)之間的差異點(diǎn)加以突出強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生在明確概念的
6、基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)又對(duì)一種知識(shí)面的關(guān)注轉(zhuǎn)到對(duì)另一種知識(shí)面的關(guān)注上。比如學(xué)完記敘文單元，將要學(xué)習(xí)議論文單元時(shí)，可以這樣導(dǎo)入：“我們?cè)谏弦粏卧铮饕獙W(xué)習(xí)了記敘文的各種寫作方法以及這一文體的獨(dú)特藝術(shù)魅力。在日常生活中，我們除了需要記敘外，還常長(zhǎng)需要說(shuō)理，這就需要運(yùn)用到另一種文體一一議論文，議論文的寫作方法同樣異彩紛呈，極富魅力，下面就讓我們進(jìn)入議論文單元去細(xì)細(xì)品位味吧！”二.由表及里式這里是指對(duì)某個(gè)問(wèn)題做逐層探究，以求步步深入時(shí)，將學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)引向縱深的過(guò)渡技巧。比如，在講授《荷塘月色》這篇散文時(shí)，由欣賞月下荷塘的形美過(guò)渡到欣賞它的神美，可以用這樣的語(yǔ)言來(lái)過(guò)渡：“我們說(shuō)，朱自
7、清先生筆下的荷塘確實(shí)富有極大的魅力，不管是它的聲，還是它的色，都將我們帶入了一個(gè)至善至美的理想境界，這種至善至美，既充溢于它的外形之中，更體現(xiàn)在它的內(nèi)心里，表現(xiàn)出一種精神上、人格上的無(wú)形魅力。作者是怎樣為我們描寫這種魅力的呢？讓我們繼續(xù)來(lái)欣賞課文吧！”三.由此及彼式這是指在教學(xué)中抓住兩個(gè)問(wèn)題之間的關(guān)節(jié)點(diǎn)，很自然地由一個(gè)問(wèn)題過(guò)渡到另一個(gè)問(wèn)題。比如，教學(xué)《聽(tīng)潮》一文時(shí)，在學(xué)生學(xué)完“海睡圖”之后，用這么幾句話：“我們看到了，大海在熟睡之后，這么恬靜，這么安寧，讓人沉醉，引人遐想。那么大海是不是一直像一位溫柔的情人一般，充滿夢(mèng)幻般迷人的色彩呢？它從酣睡中醒來(lái)
