淺談字理在詞語教學(xué)中的運(yùn)用

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1、淺談字理在詞語教學(xué)中的運(yùn)川漢字作為一種古老的象形文字，畫面感強(qiáng)，直觀形象，大多能見形明義。山于五千年歷史演變，現(xiàn)代漢字大都不再具備象形功能。如果追源溯形，把一個(gè)個(gè)文字符號(hào)轉(zhuǎn)換成一幅幅生動(dòng)鮮活的畫面，將更冇利于學(xué)生理解和運(yùn)用，更能“體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句農(nóng)達(dá)情意的作用?！比绾瓮ㄟ^字理層面的教學(xué)，夯實(shí)詞語,實(shí)現(xiàn)小學(xué)中段閱讀教學(xué)的増值高效？本文將從以下三個(gè)方面進(jìn)行闡述。一、析字形，以詞統(tǒng)領(lǐng)全文文章中往往冇“文眼詞”，準(zhǔn)確把握住它的含義，引導(dǎo)學(xué)生在語境小充分涵詠、體味，對(duì)于理解全文能達(dá)到提領(lǐng)而頓、百毛皆順的效果。如何準(zhǔn)確理解詞義，喚起學(xué)生的畫面感，在豁然開朗中揣摩文字在具體語境中的內(nèi)涵？有

2、別于常用的聯(lián)系上下文、換詞、查閱工具書等方法，字理教學(xué)詮釋漢字的起源演變，體現(xiàn)出更直觀形象，更真實(shí)還原文字木義的特點(diǎn)?！兑粋€(gè)小村莊的故事》“就這樣，山坡上出現(xiàn)了裸露的土地。”一-句中“裸露”一詞值得細(xì)細(xì)品味，“裸”字篆書形體像一件衣服，表示不穿衣服光著身子；“果”表聲，果是樹木的子實(shí)，表示人不穿衣服,赤身似果般光滑。如m,融合字理知識(shí)，以“裸露”為抓手，可以統(tǒng)領(lǐng)起全文的教學(xué)：土地裸露的村莊是怎樣的？板書：“郁郁蔥蔥的森林、淸澈見底的河水、湛藍(lán)深遠(yuǎn)的天空、淸新甜潤的空氣”，裸誘前的呢？擦去板帖，取而代之的是“一棟棟房子、各式各樣的工具、應(yīng)有盡有的家具、隨著屋頂冒出的柴煙”。那么

3、，土地裸露的小村莊最終怎樣了？在對(duì)"裸露”一詞的字理分析中，教學(xué)層層深入，以比較、想象、朗讀等策略，將土地“裸露”的詞語含義轉(zhuǎn)換為具體可感的畫面，環(huán)境被破壞,危害人類自身安全的恐怖情景沖擊著學(xué)生的心靈，環(huán)保的意識(shí)從心底自然迸發(fā)?！奥懵丁币辉~，被深深根植于學(xué)生心田,它帶來的文化內(nèi)涵不會(huì)隨著課堂教學(xué)的結(jié)束而終結(jié)，反而會(huì)成為一顆準(zhǔn)備萌發(fā)的種子。隨著這些形彖化的、冇根源、冇溫度、冇情感的詞語逐漸積累，學(xué)牛?對(duì)文字的感受將愈加敏銳，語感的培養(yǎng)也就不再空洞無物。二、明字理，盤活重點(diǎn)段有些詞雖不是全文的“文眼詞”，但在段落屮起著至關(guān)重要的作用。準(zhǔn)確理解它們，不僅能感受古人“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)

4、莖須”的煉字魅力，更能為重點(diǎn)段的教學(xué)找到良好的突破口?！稒z閱》一文中第六h然段“勸他不去？要不把他放在隊(duì)尾？再不就把他藏在隊(duì)伍中間？可是跟他怎么說呢？誰去跟他說呢？”用了五個(gè)問號(hào)，一串問句形彖地展現(xiàn)了兒童隊(duì)員對(duì)如何安排左腿截肢的博萊克時(shí)矛盾、左右為難的心理活動(dòng)。怎樣帯領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)兒童隊(duì)員的心里，感受孩子們關(guān)愛殘疾人，給予博萊克尊重和愛護(hù)的高尚品質(zhì)呢？仔細(xì)研讀文本，一個(gè)“藏”字進(jìn)入了筆者的視野?！安亍弊瓡误w像草，表示以草覆蓋，使不顯露。如躲藏、捉迷藏。兒童隊(duì)員們想把博萊克藏在隊(duì)伍屮間、隊(duì)尾，或T?脆藏起來，“勸他不去”參加檢閱。這是為什么呢？鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系上下文，感受兒童

5、隊(duì)員們的憂慮。接著創(chuàng)設(shè)情境，轉(zhuǎn)換角色休驗(yàn)心情,可博萊克畢竟是兒童隊(duì)隊(duì)員啊，面對(duì)想把你藏起來的伙伴們，你會(huì)怎么蹩？通過對(duì)“藏”字的字理解析，輔以精煉的問題設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，設(shè)身處地地理解兒亟隊(duì)員渴求檢閱隊(duì)伍的整齊劃一，乂竭力不傷害殘疾的博萊克這種糾結(jié)、兩難的心情。同時(shí)，“藏”與下文兒童隊(duì)隊(duì)長的提議：把"博萊克放在隊(duì)伍的第一排”，使文章內(nèi)容起伏有致，充滿了張力。是啊，何必藏呢？大大方方地亮岀來，而且亮在隊(duì)伍的第一排！教學(xué)時(shí)，抓住這“一?藏一亮”，挖掘文本內(nèi)涵，彰顯人物品質(zhì),引導(dǎo)學(xué)生在情境猜想、揣摩和朗讀中，感受到準(zhǔn)確用詞的魅力，更為兒童隊(duì)員們大膽的決定，充滿人性和溫情的安排感

6、到興奮，尊重、關(guān)愛、不歧視殘疾人的情感在潛移默化中得到熏陶和升華。以字理析字義，盤活重點(diǎn)段，是幫助學(xué)生走進(jìn)文木與作者對(duì)話的一條省時(shí)快捷的路徑。三、溯字源構(gòu)詞義系統(tǒng)進(jìn)入中年級(jí),隨著識(shí)字量的增大，學(xué)生書寫錯(cuò)別字的概率直線上升,怎樣在詞語教學(xué)中,通過對(duì)語境的理解，幫助學(xué)生識(shí)記字形，甚至''以一帶串”，做到同音字、形近字的準(zhǔn)確辨析和」E確識(shí)記呢？以漢字學(xué)知識(shí)為切入點(diǎn)，分析不同部件代表的不同含義，有意識(shí)地構(gòu)建詞義系統(tǒng)，為詞語教學(xué)帶來竊半功倍的效果，達(dá)到有意義識(shí)記，積累詞語，豐富詞匯的目的。?晌■晌,《畫楊桃》一課出現(xiàn)的生詞"半晌”，學(xué)生易讀成“半響”，在書寫上更容易寫錯(cuò)。追溯漢字起源,“

7、曬”，為會(huì)意字，從日（古文字的形體像太陽），從向（墻上開冇窗戶的房子），表示陽光照進(jìn)窗戶，就近中午了。本義是午時(shí)，中午，后引申為一天里的一段時(shí)間。聯(lián)系《畫楊桃》一課,"老師的神情變得嚴(yán)肅。半晌，他又問道……”，明顯這里的''半晌”指的是"一段時(shí)間，一會(huì)兒”。“響”,形聲字，從口，表示向著口的方向聽到的聲音?？梢姡绊憽迸c“響”，字形相近，字義卻相去共遠(yuǎn)。同樣，《檢閱》一課，“別的隊(duì)肯定會(huì)羨慕我們”屮的生詞“羨慕”，“慕”字下方的"I、、”是“心”的形狀，作為形旁，表示和人的心理活動(dòng)有關(guān)。木義