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1、突破法在閱讀教學(xué)中的運用【摘要】教師在教學(xué)中對課文內(nèi)容大膽取舍，從小學(xué)生知識基礎(chǔ)和認(rèn)識水平出發(fā)，從口身的教學(xué)實際出發(fā)，根據(jù)教材的思想內(nèi)容和表現(xiàn)形式在課堂上點其“要害”，巧妙設(shè)疑，讓學(xué)生帶問題自主學(xué)習(xí)，進入“腹地”，這便是語文教學(xué)中所說的突破法?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語文閱讀教學(xué)突破法1從文章的題目（解題）尋找突破口課文的題目是各種各樣的：有的以所寫的人命題，有的以所敘的事命題，有的以狀物命題，有的以文章的線索命題，有的以文章的主要內(nèi)容命題，還冇的以文章的屮心思想命題。教師要根據(jù)不同的題目來尋找突破口，從而達到目的。如《董薦瑞舍身炸暗堡》，教師應(yīng)
2、先引導(dǎo)學(xué)生從題日中的“舍”字找到突破口，啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并提岀問題：為什么董存瑞要“舍身”？“不舍身”可不可以？“炸掉暗堡的后果怎樣？”這樣讓學(xué)生思考理解題冃后就能了解文章的內(nèi)容和中心了。2詞句突破教材的重點段，是全文的主體部分，核心所在。課文重點部分的關(guān)鍵詞、句、段，是最能本質(zhì)地、集中地表現(xiàn)全文的內(nèi)容的。因此，重點段的詞句往往牽動全篇。在教學(xué)重點段時，通過把學(xué)生帶入教材本身描繪的具體情境，并結(jié)合使用點撥、設(shè)疑、對比等方法，引導(dǎo)學(xué)生去理解關(guān)鍵詞句。作者總是通過一定的語言文字去表達胸中的某一情境的，一旦學(xué)生進入了作者描
3、寫的那個情境，作者用來表達這一情境的語言文字，則可以從整體上，從內(nèi)在的相互聯(lián)系上去理解的。根據(jù)學(xué)生的感知規(guī)律，情境需具備一定的感知強度，才能充分感受、認(rèn)識，從而激發(fā)情緒，激起思維與內(nèi)部語言的積極活動。閱讀重點段，要求學(xué)生對課文有深切的了解，這種深細的閱讀過程，是一種由多種心理因素組成的復(fù)雜的智力活動。這包括著學(xué)生的感知、認(rèn)識、思維、語言的活動，同時，學(xué)牛的動機、情緒都直接作用于這系列的智力活動中。情境的突現(xiàn)，促使閱讀過程的多種心理因素產(chǎn)生積極作用，從而使學(xué)生更好地掌握教材。3以生為本，確定突破點在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生始終是從申閱讀活動的
4、本體，處于主體的位置上。閱讀教學(xué)的出發(fā)點和歸豬，只能以學(xué)牛的閱讀行為和閱讀效率為中心。讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會閱讀，這是閱讀教學(xué)唯一的必然的目標(biāo)。3.1關(guān)注起點，遷移運用教學(xué)的對象是學(xué)生，在著手備課時，作為教師，我們要不停地思考：現(xiàn)在，我們學(xué)生的認(rèn)知起點在哪里？我們的學(xué)生處于怎樣的水平？學(xué)生的真實狀態(tài)是課堂一切教學(xué)活動的出發(fā)點。布魯納在《關(guān)于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)》屮就指出：“世上不存在唯一的最優(yōu)化的教學(xué)程序,只能從學(xué)習(xí)者的具體情況出發(fā)，設(shè)計與之相稱的理想化程序?！币簿褪钦f,教師在備課時，要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，以適應(yīng)學(xué)生語言發(fā)展水平，能以類化遷移、舉一
5、反三的語言現(xiàn)象為突破點，切實提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。反之，要求過高或過低都將因不合實際而適得其反或收效甚微。曾在我們鎮(zhèn)的公開課上，聽過一節(jié)課《掌聲》，印象很深。現(xiàn)在，結(jié)合當(dāng)時這節(jié)課的一個環(huán)節(jié)，談?wù)劰P者自己的看法。教師在讓學(xué)生概括了課文主要內(nèi)容后出示句子：“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久?！比缓?，請學(xué)生將這一句與下一句作比較：“教師里驟然間響起了熱烈而持久的掌聲教師提問：這兩個句子能否交換？為什么？當(dāng)時，學(xué)生聽了老師的提問后是你看看我，我看看你，一臉茫然，不知所措。聽課時，我一直在想：閱讀的問題哪里來？應(yīng)該
6、是從學(xué)生的閱讀中來。教師的這…設(shè)計雖說是為了突出掌聲的作用，但是在學(xué)生沒冇深入學(xué)習(xí)第2、3段課文時，怎么能體會到這一點呢？由此看來，不符合學(xué)情，空中樓閣式的提問設(shè)計是行不通的。建議這一提問可以在學(xué)生充分感受了掌聲的重要性后進行的。3.2著眼發(fā)展，彰顯個性前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基在《維果茨基教育論》屮提出了關(guān)于學(xué)生“最近發(fā)展水平”的理論，指的是在教師指導(dǎo)或啟發(fā)性問題誘導(dǎo)下學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的水平。因此在備課時，我們可以以接近學(xué)生最近發(fā)展水平的語言現(xiàn)象為突破點。這種語言現(xiàn)象往往是學(xué)生在閱讀時最容易激發(fā)思維火花的爆點、最感興趣的疑點或最容易忽
7、略的盲點。教師選擇這些點作為突破點，能使學(xué)生充分參與課堂，從而提高課堂教學(xué)效率。4從學(xué)法上突破在我國小學(xué)語文教學(xué)的改革中，閱讀教學(xué)方法的變革也是一個頗受關(guān)注的熱點。綜觀近二十年來小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法的改革大潮，可說是浪峰奔涌、層出不窮，研討活動不斷，方法研究林立，對當(dāng)時的語文教育改革起了一定的積極作用。目前，信息時代的到來，社會對人的語文素養(yǎng)提出了新的要求，我們新世紀(jì)語文教學(xué)將跟純知識、技能教學(xué)告別。為了更好的反省過去的閱讀教學(xué)方法，以改變我們教師的教學(xué)方式，本文將從審視近二十年來小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法改革，以及二十一世紀(jì)小語閱讀教學(xué)方法
8、改革趨向作初步探討。審視近二十年來小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法的改革二十多年來，隨著整個小學(xué)語文教學(xué)的改革，閱讀教學(xué)方法也應(yīng)有一些突破。不少語文教師在教學(xué)實踐中探索出各種各樣的方法，不但教得實，而?且有些也教得比較
