用目標(biāo)拉住教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)

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1、用目標(biāo)拉住教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)課堂教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)也是教學(xué)的歸宿，教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)圍繞著教學(xué)目標(biāo)來制定，只有這樣才能保證教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中得到落實(shí)，真正提高課堂效率，使學(xué)生在每一節(jié)課都能有所收獲。課堂教學(xué)目標(biāo)是一堂課的中心和靈魂，課堂上的一切活動(dòng)都應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與否，是課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何落實(shí)教學(xué)目標(biāo)反思如下：制定明確、具休、適切的教學(xué)目標(biāo)，休現(xiàn)對(duì)教學(xué)過程的引導(dǎo)教師在制定課時(shí)目標(biāo)時(shí)，要以二期課改的課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，為毎一節(jié)課制定切合實(shí)際的三維教學(xué)目標(biāo)，使每一節(jié)課都有明確清晰的教學(xué)方向。教師制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要注意以下四

2、個(gè)問題：一是目標(biāo)內(nèi)容的具體性；二是目標(biāo)的可操作性；三是目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的及時(shí)性；四是目標(biāo)設(shè)計(jì)的靈活性。任務(wù)導(dǎo)向、體現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)制定教學(xué)目標(biāo)，休現(xiàn)了課堂教學(xué)是詳細(xì)、具休、明確、可測(cè)的，但并不標(biāo)志著可以順利地完成課堂教學(xué)任務(wù)。首先，我認(rèn)為在師生相互信任的情況下，老師要把本堂課的教學(xué)目標(biāo)在上新課之前告訴學(xué)生，讓學(xué)生明確要達(dá)到的要求，促使學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)。因?yàn)橛袑W(xué)習(xí)任務(wù)的提示、刺激，有利于學(xué)生形成一種良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)學(xué)生能充分理解、領(lǐng)會(huì)老師的意圖，冇利于克服課堂教學(xué)中容易出現(xiàn)的隨意性和盲目性。因此，使學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)是一堂課的首要工作，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性所不可

3、缺少的因素。它被歷來的教育家所重視。德國(guó)教育家赫爾巴特的四步教學(xué)法中的第一步“明了”，具中就有給學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)一項(xiàng)。美國(guó)教育家布魯姆則更強(qiáng)調(diào)教學(xué)的目標(biāo)性。而現(xiàn)實(shí)屮，冇些教師往往把這一重要環(huán)節(jié)當(dāng)成可有可無的“添加劑”對(duì)待，多數(shù)情況下根本不宣布教學(xué)目標(biāo)，一進(jìn)課堂，就開門見山，直接地開始講課。雖課堂氣氛活躍，知識(shí)簡(jiǎn)述清楚，但聽完課后，令人不知這節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么，究竟讓學(xué)生掌握什么知識(shí)、學(xué)會(huì)什么。盡管也有教師在導(dǎo)入新課后總是要說：下面我們這節(jié)課要講XX內(nèi)容。但是這樣說仍顯得籠統(tǒng)，教學(xué)目標(biāo)仍不夠明確，學(xué)生的學(xué)習(xí)也感到盲目。新的教學(xué)理念指導(dǎo)我們?cè)谡n堂教學(xué)屮要關(guān)注學(xué)生的“

4、學(xué)”,只冇學(xué)生學(xué)會(huì)了，才是真正達(dá)到了教學(xué)目的。所以說，教師的課堂教學(xué)必須首先向?qū)W生講清楚本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。優(yōu)化教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)目標(biāo)雖然已確定，但要達(dá)到這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，還必須依賴一定的教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中，選擇教法與實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有很大的關(guān)系。因?yàn)椋虒W(xué)方法是指向特定的課程與教學(xué)目標(biāo)，受特定的課程內(nèi)容所制約的，為師生所共同遵循的教與學(xué)的操作規(guī)范和步驟，它是引導(dǎo)、調(diào)節(jié)教學(xué)過程的規(guī)范休系。它既包括了教師的教學(xué)方法，乂包括了學(xué)生在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)方法，是教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法在教學(xué)活動(dòng)屮的高度融合和冇機(jī)統(tǒng)一。每一種教學(xué)方法都冇其較強(qiáng)的針對(duì)性。教師在教學(xué)時(shí)要針對(duì)不同的

5、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，選擇不同的教學(xué)方法，要把二期課改倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的現(xiàn)代化教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法冇機(jī)結(jié)合，做到一法為主，多法配合，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。只有從整體上發(fā)揮教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，才能實(shí)現(xiàn)齊項(xiàng)教學(xué)口標(biāo)。如在語文課堂教學(xué)屮，而對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)，教法的選擇也應(yīng)冇所側(cè)重：以掌握、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主要n的的課，則側(cè)重有利于學(xué)生理解、記憶的教法。如講述、講讀、導(dǎo)讀等；以訓(xùn)練學(xué)生語言交際能力為主要目的的課，則應(yīng)采取冇利于學(xué)生訓(xùn)練、實(shí)踐的教法。如練習(xí)法、讀寫結(jié)合法、活動(dòng)模仿法；以培養(yǎng)學(xué)生道德修養(yǎng)為主要口的的課，則應(yīng)采用情境法、欣賞法、講演法等。又如化學(xué)課

6、堂教學(xué)中，基本概念和基本理論的的教學(xué)可采取探究與討論相結(jié)合的方法；化學(xué)用語的教學(xué)可釆用講授法和練習(xí)法；元素化學(xué)的教學(xué)可釆用問題解決、實(shí)驗(yàn)探究、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)等教法。但是不管采用哪一種教法，都要從實(shí)際出發(fā)，呈現(xiàn)“引入要有沖擊，探究要有收獲，知識(shí)自我構(gòu)建，培養(yǎng)問題意識(shí)”的新課改背景下的教學(xué)過程。關(guān)注課堂的動(dòng)態(tài)變化，注意目標(biāo)的生成性課堂是由教師、學(xué)生、教材和情境組成的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，是充滿變化的富有個(gè)性的情景化場(chǎng)所。有研究指出教師在一次40分鐘的課堂里，至少要做出30個(gè)與教學(xué)冇關(guān)的決定。因此，課堂教學(xué)不只是由教師和學(xué)生執(zhí)行預(yù)設(shè)的教學(xué)計(jì)劃的活動(dòng)，更是師生在真實(shí)具體的教學(xué)情境小通過雙方

7、和多方的互動(dòng)，主動(dòng)創(chuàng)造和生成的過程。如在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，事先預(yù)設(shè)的教學(xué)方案再周密，教學(xué)屮總會(huì)碰到新的“非預(yù)期性”問題，如出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)“異常”、學(xué)生探究活動(dòng)超過預(yù)期時(shí)間等、學(xué)生提出教師預(yù)設(shè)Z外的問題等。所以在具體的教學(xué)過程小，教師不能機(jī)械地、一成不變地執(zhí)行教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)根據(jù)即時(shí)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)情境、學(xué)生實(shí)際等調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，捕捉動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源，生成新的教學(xué)口標(biāo)，使預(yù)設(shè)的口標(biāo)和生成的口標(biāo)相結(jié)合。組織好冇效的課堂反饋練習(xí)學(xué)生每學(xué)一種新知識(shí)，必須當(dāng)堂進(jìn)行鞏同。而課堂反饋練習(xí)是使學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力的重要手段，也是教師調(diào)節(jié)教學(xué)行為的冇