管理求新質(zhì)量求真

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1、管理求新質(zhì)量求真——我的教育“暢想曲”黃岡市薪春益才高級(jí)中學(xué)王劍星管理是教冇之過程，質(zhì)量是教冇之根木。教冇的進(jìn)步，需要激情、拼搏和奮斗，唯有管理求新才得進(jìn)步；學(xué)校的發(fā)展，需要忠誠(chéng)、責(zé)任和汗水，唯有質(zhì)量求真才得發(fā)展。筆者認(rèn)為:新吋期的學(xué)校欲謀得健廉長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，應(yīng)致力于完善制度管理，打造學(xué)習(xí)型組織；應(yīng)立足于實(shí)際，關(guān)注質(zhì)量提升。關(guān)鍵詞：教育管理創(chuàng)新質(zhì)量制度管理學(xué)習(xí)型組織一、學(xué)校制度管理的實(shí)踐與創(chuàng)新學(xué)校制度管理是指學(xué)校根據(jù)國(guó)家教育方針和法規(guī)，結(jié)合學(xué)校工作口標(biāo)利內(nèi)部管理要求,構(gòu)建學(xué)校管理相關(guān)制度以及保障制度執(zhí)行的整體機(jī)制。這個(gè)機(jī)制的運(yùn)行能夠使學(xué)校各項(xiàng)工作進(jìn)入科學(xué)規(guī)范的軌道，使學(xué)校

2、管理工作取得良性效益，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校師牛員工的共同發(fā)展。學(xué)校制度的管理涉及學(xué)校內(nèi)外部的多方而因素，包括學(xué)校內(nèi)外部的關(guān)系處理，師生員工的教學(xué)、學(xué)習(xí)、生活，學(xué)校的人財(cái)物調(diào)配等，因此學(xué)校的制度管理應(yīng)該以系統(tǒng)理論為基礎(chǔ),形成制度管理的綜合體系，在學(xué)校行政管理、教冇教學(xué)、麻勤保障等各領(lǐng)域建立全面、系統(tǒng)、協(xié)調(diào)的制度管理體系，從而有效地提升學(xué)校管理的效能和教育教學(xué)的質(zhì)量。1?以質(zhì)量和效益為中心，形成和實(shí)施全而質(zhì)量管理制度。制度管理的最終冃標(biāo)是提高學(xué)校管理效益和教冇質(zhì)量，教冇教學(xué)質(zhì)量的提升才是學(xué)校生存的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的質(zhì)量管理多是以考試為小心、以成績(jī)?yōu)橹笜?biāo)的質(zhì)量，具有單一性、不科學(xué)性，而當(dāng)前

3、的學(xué)校制度管理應(yīng)以師生員工全面發(fā)展的質(zhì)量、學(xué)校制度管理對(duì)促進(jìn)人發(fā)展的效用以及學(xué)校為人的發(fā)展提供的環(huán)境質(zhì)量等為主要內(nèi)容。因此，學(xué)校必須從點(diǎn)、線、面結(jié)合入手，以學(xué)校的辦學(xué)理念為指引，建立起一套完善、系統(tǒng)、全面的質(zhì)量管理制度，這里的制度休系涉及學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃、工作制度以及各方而考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，使學(xué)校制度管理為學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)址提升服務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校在有效的管理中綜合提升。2.以規(guī)范為坐標(biāo)，形成和實(shí)施教學(xué)管理制度。教學(xué)是學(xué)校工作的核心，是直接對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重大影響的環(huán)節(jié)。FI前的學(xué)校教學(xué)管理中存在較多的漏洞和弊端，比如教師的備課環(huán)節(jié)幾乎就成了摘抄的壞節(jié)，缺乏思考和深度。因此，在學(xué)校的制度管

4、理中，必須建立起全面、科學(xué)、有效的教學(xué)管理制度，從備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考試、評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)■教師的教育教學(xué)進(jìn)行全面的衡雖、監(jiān)管，輔Z以常規(guī)的教學(xué)檢查和教師的業(yè)務(wù)考核制度，讓教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都在規(guī)范屮發(fā)揮最人的效用，讓教師對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)都盡心設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供高效的教學(xué)。3.以發(fā)展為目標(biāo)，形成教師專業(yè)化發(fā)展制度。教師是學(xué)校發(fā)展的依托。傳統(tǒng)的教師發(fā)展是以教師的白我成長(zhǎng)為屮心，教師的成長(zhǎng)兒乎是與學(xué)校的發(fā)展及教育需要脫節(jié)的，教師的成長(zhǎng)缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃，隨意性很強(qiáng)。隨著社會(huì)的發(fā)展，教師隊(duì)伍專業(yè)化的問題為越來越多的校氏和專家所關(guān)注，教師專業(yè)化發(fā)展已經(jīng)成為教師成氏的必然趨勢(shì)。學(xué)校要在教師

5、自主發(fā)展的基礎(chǔ)上，制定教師專業(yè)化成長(zhǎng)的相關(guān)制度，如“青藍(lán)工程”、“骨干教師培養(yǎng)”、“名師晉升”等制度，既為教師的專業(yè)化成長(zhǎng)提供相關(guān)的晉升機(jī)制，也對(duì)他們的發(fā)展提出和應(yīng)的要求,使不同年齡段的教師都能找到口己發(fā)展的冃標(biāo)，促進(jìn)教師的專業(yè)化和實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍建設(shè)的町持續(xù)發(fā)展。4.以校本為基礎(chǔ)，形成學(xué)校教研制度。教科研工作是學(xué)校的常規(guī)工作，也是學(xué)校內(nèi)生動(dòng)力機(jī)制的關(guān)鍵部分。FI前學(xué)校的教科研制度大多缺乏實(shí)效，教學(xué)?教研兩張皮，互不相干,甚至冇的學(xué)校自己研究的課題成果都說明不了自己學(xué)校的問題。這就要求我們?cè)趯W(xué)校的教研制度建設(shè)屮，以校本為中心，建立起包括理論學(xué)習(xí)、新課程研究、課題引領(lǐng)、考核評(píng)

6、價(jià)等在內(nèi)的校木教研制度，著力于將校木研修的成果轉(zhuǎn)化、應(yīng)用于學(xué)校教育教學(xué)的實(shí)踐中，真正體現(xiàn)校本教研的實(shí)效。2.以激勵(lì)為導(dǎo)向，形成和實(shí)施教職工獎(jiǎng)勵(lì)分配制度。當(dāng)前的學(xué)校分配制度，多是以平均主義為主，大家都差不多，干多干少一個(gè)樣，干好干不好一個(gè)樣，這不僅形成了教師們得過且過的心態(tài)，更不利于學(xué)校的發(fā)展與提升。借績(jī)效工資等方案的東風(fēng)，學(xué)校的制度管理屮應(yīng)打破傳統(tǒng)的分配機(jī)制，以一整套規(guī)范的分配體系，體現(xiàn)出學(xué)校教育教學(xué)工作的績(jī)效來，從教育教學(xué)、教育科研、師徳意識(shí)、個(gè)人成長(zhǎng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、班級(jí)管理、全面成長(zhǎng)等多方面對(duì)教師進(jìn)行評(píng)估，讓每個(gè)教師的每個(gè)優(yōu)點(diǎn)都得到展示，同時(shí)也要體現(xiàn)出相互之間的差距，讓

7、分配制度激勵(lì)教師的成長(zhǎng)，充分發(fā)揮獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的導(dǎo)向激勵(lì)作用。在學(xué)校制度管理的實(shí)踐中，最重要的問題是要體現(xiàn)“以人為木”。畢竟制度是人制定的，同時(shí)制度制定的最終目的還是為了人的發(fā)展。因此，學(xué)校的制度管理要處處體現(xiàn)“人”的思想與理念，讓制度促進(jìn)人發(fā)展，而不是影響人發(fā)展。學(xué)校的制度管理是學(xué)校各項(xiàng)工作得以順利進(jìn)行的保障。隨著社會(huì)的發(fā)展和學(xué)校辦學(xué)的不斷進(jìn)步捉升，學(xué)校的制度管理不斷創(chuàng)新，不斷應(yīng)對(duì)和解決學(xué)校發(fā)展過程屮的各種新問題,最終實(shí)現(xiàn)制度管理向文化管理的轉(zhuǎn)變。二、打造學(xué)習(xí)型組織學(xué)習(xí)型組織是21世紀(jì)全球組織最為理想的形態(tài)。當(dāng)今的世界，正處在經(jīng)濟(jì)全球化、政治