資源描述：
《讀寫結(jié)合在課堂上的運(yùn)用》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、讀寫結(jié)合在課堂上的運(yùn)用《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念中指出：“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！痹凇罢n程總目標(biāo)”中要求“能具體明確、文從字順地表述自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。”從這些理念（目標(biāo)）中可以看出，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作能力都是語文教學(xué)的“重頭戲”，而教材中安排的每單元一次的作文訓(xùn)練顯然不能滿足學(xué)生鍛煉寫作的需求，認(rèn)真研讀教材，我發(fā)現(xiàn)新
2、課標(biāo)下的小學(xué)語文教材，每個(gè)單元都圍繞一個(gè)主題編排課文，創(chuàng)設(shè)情景，每一冊(cè)書的單元主題即使有所重復(fù)，也是呈螺旋式上升情況，由易及難，由淺入深，每篇課文從不同角度不同側(cè)面，通過具體的事例來彰顯單元主題，如果仔細(xì)推敲一下每個(gè)單元的每一篇課文，就會(huì)發(fā)現(xiàn)篇篇都有習(xí)作練習(xí)的結(jié)合點(diǎn)，或結(jié)構(gòu)，或表達(dá)，或遣詞用句等，均循序漸進(jìn)地展示了作文主題練習(xí)的線索，一步一步引領(lǐng)學(xué)生在表達(dá)實(shí)踐中學(xué)會(huì)表達(dá)。這是新教材的一大亮點(diǎn)?？磥恚媒滩?，在課堂上適時(shí)進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，也非常符合新課標(biāo)的要求。一、批注式閱讀訓(xùn)練早在唐代，中國的文學(xué)史上就有了詩文的評(píng)點(diǎn)，后來
3、出現(xiàn)了小說評(píng)點(diǎn)，并且創(chuàng)下了一門學(xué)派，留下千古妙語，珠鞏燦爛，以致文壇上出現(xiàn)了無書不評(píng)的奇觀。金圣嘆評(píng)點(diǎn)的《水滸傳》，毛宗崗父子評(píng)點(diǎn)的《三國演義》，脂硯齋評(píng)點(diǎn)的《紅樓夢(mèng)》，都可謂批注式閱讀的集大成者。新的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！边@就是說，應(yīng)盡可能地讓學(xué)生自己獨(dú)立地走進(jìn)文本和解讀文本，感受語文的無窮魅力。在預(yù)習(xí)每一篇課文時(shí)，我就把“批注”作為預(yù)習(xí)要求之一，并堅(jiān)持檢查評(píng)價(jià)。久而久之，“課前批注”已成為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，這既能鍛煉學(xué)生的理解表達(dá)能力，又能促進(jìn)學(xué)生去更
4、加深刻地理解文本?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，對(duì)于學(xué)生的批注，我的評(píng)價(jià)總是以鼓勵(lì)、激勵(lì)為主，使他們對(duì)這一方式一直保持著興趣。課堂上，進(jìn)行重點(diǎn)語段的理解時(shí)，我也是在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生盡情寫批注，并且注意其趣味性。教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文時(shí)，在講到“他嚼著東西，嘴唇上的胡子跟著一動(dòng)一動(dòng)的”一句時(shí)，我讓學(xué)生把這當(dāng)成周曄的作文，把自己當(dāng)成老師，給這句話寫評(píng)語。學(xué)生馬上興致勃勃地開始下筆。交流時(shí)，我先提問基礎(chǔ)較差的孩子，大部分都能體會(huì)到作者抓住了伯父外貌的特點(diǎn)，把伯父的動(dòng)作寫活了。就這樣逐級(jí)提問，孩子們的批注也
5、越來越豐富，到最后，居然積累了一大段話，體會(huì)也越來越深刻，根本不需要我的講解。我告訴他們，其實(shí)，這只是換了一種方式的批注,他們也感受到了批注的樂趣。我總是在課堂上留足夠的時(shí)間讓孩子們寫批注，人的靈感有時(shí)像流星一樣一閃而過，我教會(huì)學(xué)生用筆記錄自己的思想，也使他們逐漸養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不只是在批注文章，也是在批注自己的思維，批注自己的個(gè)性，批注自己的感受。在批注式閱讀中，豐富了孩子們的情感體驗(yàn)，使讀書成為一種精神需求，使孩子們的個(gè)性得以飛揚(yáng)。二課堂練筆訓(xùn)練葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合
6、乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！笨梢婇喿x和寫作之間有著密不可分的聯(lián)系，閱讀教學(xué)是學(xué)生積累語言的主要途徑。有專家提出：“把寫擠進(jìn)課堂?！币粋€(gè)“擠”字也道出練筆的必要性。課堂練筆是閱讀教學(xué)過程中落實(shí)語言文字訓(xùn)練，促進(jìn)讀寫結(jié)合的一項(xiàng)有效措施。因此，在課堂教學(xué)中要處理好“講”與“練”的關(guān)系，恰當(dāng)?shù)匕盐站毠P時(shí)機(jī)，使之成為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。我從以下幾方面進(jìn)行練筆。1語言凝練處練筆《我的伯父魯迅先生》一文中出現(xiàn)了“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞，如果讓學(xué)生聯(lián)系上下文來理解，也未嘗不可，但我讓學(xué)生在此處進(jìn)行了練筆，想象一下“飽經(jīng)風(fēng)霜”的臉是一張
7、什么樣的臉，學(xué)生思索后寫出了各自的答案，有的寫道：“車夫的臉上布滿了皺紋，像樹皮一樣干枯?！庇械膶懙溃骸八难劬]有一點(diǎn)光澤，布滿血絲，眼眶深深地凹了下去。”經(jīng)過這些同學(xué)的引導(dǎo)，學(xué)生的思維漸漸活躍，想象漸漸豐富，描寫也漸漸細(xì)膩，到最后，一個(gè)同學(xué)補(bǔ)充道：“他的嘴唇蒼白，毫無血色，上面裂開一個(gè)深深地口子?！蔽野堰@些描寫都寫在黑板上，讓他們齊讀了一遍，告訴他們，這就是一張飽經(jīng)風(fēng)霜的臉。學(xué)生既鍛煉了寫作能力，又進(jìn)行了詞語理解，一舉兩得。2理解詩意后練筆古詩的歷史源遠(yuǎn)流長，內(nèi)容涵蓋廣泛，語言精煉。情感豐富，在教學(xué)中，進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毠P
8、，可以加深學(xué)生對(duì)古詩的理解。在學(xué)完《詩經(jīng)采薇》后，學(xué)生寫出作者從楊柳依依到雨雪霏霏之間經(jīng)歷了什么。大部分男孩子寫的是詩人戎馬俚您，血戰(zhàn)沙場，歷盡艱辛，不堪回首，而大部分女孩子寫的是詩人淚別親人，思鄉(xiāng)心切，這也體現(xiàn)了每個(gè)孩子不同的情感體驗(yàn)，經(jīng)過這樣的練筆，學(xué)生對(duì)這首詩的理解更加深刻，朗讀起來也入情入境。3情感升華處練筆
