課堂多媒體教學(xué)中的誤區(qū)及應(yīng)對(duì)策略

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1、課堂多媒體教學(xué)中的誤區(qū)及應(yīng)對(duì)策略課堂多媒體教學(xué)中的誤區(qū)及應(yīng)對(duì)策略教師們大多數(shù)認(rèn)為，多媒體教學(xué)圖文并茂、生動(dòng)活潑，又具有豐富的表現(xiàn)力和強(qiáng)大的交互性，只要用多媒體課件來(lái)教學(xué)，教學(xué)效果就能夠大大提高。然而，現(xiàn)實(shí)的多媒體教學(xué)情況如何呢？一、多媒體教學(xué)中存在的誤區(qū)誤區(qū)一：多媒體教學(xué)應(yīng)用中的“過(guò)分依賴”現(xiàn)象。多媒體只是現(xiàn)代教學(xué)工具，把多媒體看成是提高教學(xué)效果的靈丹妙藥，過(guò)多地追求和利用多媒體的使用功能，過(guò)分的依靠多媒體教學(xué)形式，致使學(xué)生成了“看戲”者，教師成了“放戲”者，“演戲”的卻成了多媒體設(shè)備及軟件，教師和學(xué)生都丟失了自己，而多媒體“霸占”了整個(gè)課堂,指揮著教師的教和學(xué)生的學(xué)。誤區(qū)二：多媒體教學(xué)應(yīng)

2、用中的“排他”現(xiàn)象。有的教師在教學(xué)過(guò)程中“拋棄”了板書，排斥其它教學(xué)手段，舍棄其它常規(guī)媒體，把一些只需要小黑板、掛圖、卡片、錄音機(jī)等都能完成的，非得要自制課件授課，造成了人力、物力的浪費(fèi)。誤區(qū)三：多媒體教學(xué)應(yīng)用中的“花樣”現(xiàn)象。往往對(duì)各種各樣的多媒體效果，比如動(dòng)畫、聲音、特效等愛不釋手，將它們統(tǒng)統(tǒng)都用到教學(xué)中去，使自己的電子教案或多媒體課件每次點(diǎn)擊鼠標(biāo)都會(huì)發(fā)出聲音，產(chǎn)生動(dòng)畫，有的動(dòng)畫和聲音跟自己的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有絲毫的關(guān)系,學(xué)生看的眼花繚亂，聽的心里厭煩，這樣不但沒(méi)有起到呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的作用，反而將學(xué)生的注意力吸引到無(wú)關(guān)的聲音和動(dòng)畫上去。誤區(qū)四：曲解課件作用，以課件取代學(xué)生思維。多媒體課件是教學(xué)中

3、的輔助工具，其展示的每個(gè)畫而、每行文字、每個(gè)聲音都是為啟發(fā)學(xué)生思維服務(wù)的。例如：通過(guò)錄像、視頻、錄音等“再現(xiàn)”已經(jīng)消逝的歷史現(xiàn)象、歷史過(guò)程或歷史事件；用動(dòng)畫模擬拋物線或自由落體的情景；用動(dòng)畫模擬不能看見的分子運(yùn)動(dòng)等，都是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺、聽覺等感覺器官，多種刺激信號(hào)作用于學(xué)生感覺器官，在他們的大腦皮層昭下較深的痕跡，以觸發(fā)他們的靈感，啟迪他們的想象。但大多數(shù)教師都以課件的展現(xiàn)來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，為了按照預(yù)先設(shè)計(jì)好的課件順序，搶在下課Z前展示完課件的最后一個(gè)畫面，而置學(xué)生的思維于不顧，自認(rèn)為完成了預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，其實(shí)際教學(xué)效果是可想而知的。二、冷靜、科學(xué)思考多媒體教學(xué)應(yīng)用的方法多媒體教學(xué)應(yīng)用Z所

4、以產(chǎn)生如此多的誤區(qū)，主要原因在于大部分老師在欣賞和崇拜多媒體技術(shù)的同吋，忘記了教育學(xué)和心理學(xué)的基木知識(shí)，沒(méi)有用新課改背景下先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)思想來(lái)指導(dǎo)自己的多媒體教學(xué)。所以，解決多媒體教學(xué)應(yīng)中的問(wèn)題，最根本方法是系統(tǒng)全面的掌握教學(xué)設(shè)計(jì)思想，科學(xué)的設(shè)計(jì)自己的多媒體課件，認(rèn)真的選擇多媒體教學(xué)策略和方法，理性的實(shí)施多媒體教學(xué)過(guò)程，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的效果。第一、要貫通教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，形成正確的多媒體教學(xué)理念。多媒體教學(xué)是教師借助多媒體設(shè)備，運(yùn)用自己設(shè)計(jì)的多媒體課件或電子教案來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的一種方法。電子教案或多媒體課件與傳統(tǒng)教學(xué)中的文本教案和比較不是簡(jiǎn)單化了，而是更加復(fù)雜化了。比如，對(duì)于傳統(tǒng)的文本教

5、案，教師只需要考慮具體內(nèi)容的文字表述方式及文字布局；而電子教案或多媒體課件，不僅有文字方面，還有圖形圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻等因素的考慮，還要考慮背景、色調(diào)、布局及整體設(shè)計(jì)等。所以電了教案或多媒體課件要求教師除了熟悉具體的教學(xué)內(nèi)容Z外還要具備一定的美術(shù)、音樂(lè)、電視技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)等方面的知識(shí)，而且要能夠綜合運(yùn)用它們，設(shè)計(jì)出來(lái)的電了教案或多媒體課件不但要有教育性、科學(xué)性的關(guān)鍵性特點(diǎn)，還要有藝術(shù)性和技術(shù)性的陪襯和烘托。因此，多媒體教學(xué)應(yīng)用不當(dāng)及產(chǎn)生的一些誤區(qū)，主要原因在于教師沒(méi)有具備足夠教學(xué)設(shè)計(jì)思想，教學(xué)設(shè)計(jì)主要是運(yùn)用系統(tǒng)方法,將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)冃標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)

6、策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的系統(tǒng)“過(guò)程”或“程序”，而創(chuàng)設(shè)教與學(xué)系統(tǒng)的根本目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。笫二、要根據(jù)各門學(xué)科自身的特點(diǎn)，因科因課制宜，不求多求全。與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比，多媒體教學(xué)有其明顯的優(yōu)點(diǎn)（多媒體教學(xué)可創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、形象直觀，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)化教學(xué)手段等），但它畢竟是一種教學(xué)輔助手段，不能取代教師的作用。不同學(xué)科有不同的特點(diǎn)，教學(xué)中需要使用的媒體也不同。我們必須依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)具體課程內(nèi)容與多媒體技術(shù)的整合，挖掘本學(xué)科的多媒體教學(xué)特點(diǎn)，探究木學(xué)科的多媒體教學(xué)方法，創(chuàng)新本學(xué)科的多媒體教學(xué)形式。比如文科教學(xué)要注重對(duì)教學(xué)情景的設(shè)計(jì)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的環(huán)境,使他

7、有種身臨其境的感覺，以便更好的理解文章內(nèi)容；而理科教學(xué)則重在引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展，著眼點(diǎn)在一個(gè)理字。所以多媒體教學(xué)和課件的制作不能僅僅為了追求動(dòng)態(tài)效果、直觀性、演示性等，而是要符合各門學(xué)科自身教學(xué)規(guī)律，揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)而彌補(bǔ)其不足。第三、要重視學(xué)生的主體作用，不要忽視學(xué)生的創(chuàng)造能力。在教學(xué)過(guò)程屮，學(xué)生是認(rèn)識(shí)和發(fā)展的主體，是具有獨(dú)立地位和極大的認(rèn)識(shí)潛能的實(shí)踐者。葉圣陶強(qiáng)調(diào)“教師務(wù)必啟發(fā)學(xué)牛的能動(dòng)性，引導(dǎo)他們盡可能口己