中等職業(yè)學(xué)校班級(jí)管理之我見(jiàn) 空谷幽蘭

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1、中等職業(yè)學(xué)校班主任管理之我見(jiàn)空谷幽蘭摘要：中職學(xué)生作為一個(gè)特殊的群體，呈現(xiàn)出比較鮮明的特點(diǎn)，他們大多是中招考試的失利者，出現(xiàn)自卑、自大、消極、悲觀等不良的心理狀態(tài)。所以在中職學(xué)校班主任管理這些學(xué)生無(wú)疑是一件費(fèi)力費(fèi)心教育效果不明顯的事情。本文針對(duì)中職生的一些特點(diǎn)，具體分析了中職班主任在教育管理學(xué)生中出現(xiàn)偏頗的根源，并依據(jù)表面現(xiàn)象探索恰當(dāng)?shù)慕逃胧┖头铰?，主要包括：教師?yīng)該具體的心理素質(zhì)，涵蓋教師在進(jìn)行教育過(guò)程中應(yīng)該如何有效地灌輸思想教育的措施和方法，還涉及教育過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)開(kāi)展那些活動(dòng)等。關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校班主任管理談起中職教育，大家都知道中職教師所

2、面對(duì)的是一群特殊群體，這些中職生大部分是無(wú)奈的情況下選擇了中職學(xué)校的中招考試失敗者，所以中職學(xué)生素質(zhì)低，學(xué)習(xí)程度差，普遍存在厭學(xué)情緒；當(dāng)然也有一些成績(jī)好由于家庭原因想早點(diǎn)就業(yè)減輕家庭負(fù)擔(dān)放棄高中學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的學(xué)生，但是這在中職學(xué)生中占的比列非常小，并不能影響到中職生整體素質(zhì)不高的情況。所以中職學(xué)校被社會(huì)戲稱(chēng)為“后進(jìn)生培訓(xùn)基地”；再加上家庭情況、生活習(xí)慣的不同，學(xué)生個(gè)人素質(zhì)也參差不齊；加之中職時(shí)期學(xué)生叛逆性比較強(qiáng)，追求個(gè)性，雖具有簡(jiǎn)單樸素的人生價(jià)值觀，有一定與人交際的能力，但是還不成熟、不穩(wěn)定、遇事容易沖動(dòng)，對(duì)班級(jí)的主要管理者班主任存在抵觸心理。這些中職學(xué)生呈現(xiàn)出

3、的特點(diǎn)，給班主任傳統(tǒng)的教育思想和管理方法帶來(lái)了挑戰(zhàn)。在教育管理過(guò)程中發(fā)現(xiàn)這些教育觀念已經(jīng)落伍，但又沒(méi)有探索到新的適合中職學(xué)生狀況的教育方法和策略，開(kāi)始一味地抱怨現(xiàn)在學(xué)生難以管束；還有些教師奉行“以暴制暴”或者強(qiáng)權(quán)壓制的管理方式來(lái)管理學(xué)生，雖說(shuō)這個(gè)方式在短時(shí)期內(nèi)在一定的程度上能夠讓學(xué)生服從學(xué)校的管教，但是從長(zhǎng)期從學(xué)生心理發(fā)展的方面來(lái)看很容易出現(xiàn)問(wèn)題，于是在出現(xiàn)學(xué)生因?yàn)椴环芙潭斪?、?bào)復(fù)教師的事件。有些班主任面對(duì)差劣學(xué)生如避瘟神唯恐避之不及，采用“開(kāi)除學(xué)籍”或者“勸退”草草了事。我曾試圖用苦口婆心的賞識(shí)教育方式進(jìn)行教育管理，由于學(xué)生的不良積習(xí)是長(zhǎng)期形成的，一時(shí)

4、很難以出成效。按照教育規(guī)律來(lái)說(shuō)教育也是一個(gè)漫長(zhǎng)過(guò)程，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，我們常說(shuō)：“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，賞識(shí)教育在短期內(nèi)很難有很好的教育成效。所以在中職學(xué)校班主任談及學(xué)生的教育管理，不禁會(huì)聯(lián)想到困難、復(fù)雜、棘手等此類(lèi)的字眼。如何有效加強(qiáng)對(duì)中職生的教育管理，班主任對(duì)中職學(xué)生如何做好引導(dǎo)教育工作，如何啟用恰當(dāng)合適的方式引導(dǎo)中職學(xué)生養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)中職生健全健康的思想性格，把中職生培養(yǎng)成為有益于社會(huì)的人，這些可以說(shuō)一直是中職班主任管理的一個(gè)難題。我在多年的班級(jí)管理中，也摸索出自己的一行之有效的套方法和策略，希望為同行老師提供借鑒。我認(rèn)為在對(duì)中職學(xué)

5、生進(jìn)行管理的時(shí)候，首先要了解中職學(xué)生的心理特點(diǎn)，了解中職學(xué)生的行為習(xí)慣，了解他們的愛(ài)好，了解他們所思所想，真正做到知己知彼，在完全了解學(xué)生基本情況的基礎(chǔ)下從以下五個(gè)方面入手做中職教育管理工作，一定會(huì)取得比較好的教育成效。一，教師在教育管理工作中要擁有“五心”：細(xì)心、耐心、愛(ài)心、真心和寬容心。要充分了解班級(jí)內(nèi)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)、性格愛(ài)好，走進(jìn)學(xué)生的生活，觸及他們的內(nèi)心世界，用真愛(ài)去擁抱學(xué)生，慢慢融化學(xué)生心中排斥我們封閉自己的堅(jiān)冰，成為學(xué)生的知心人，讓學(xué)生悅納我們成為我們的知心朋友。在教育管理過(guò)程中中如何恰當(dāng)有效地融入“五心”呢，我在工作中是這樣做的。首先，我們教育

6、者要做到在教育管理過(guò)程中，不要輕易對(duì)學(xué)生發(fā)火，盡量做到對(duì)所有學(xué)生不發(fā)火。我認(rèn)為，對(duì)學(xué)生發(fā)火不是真正的教育，對(duì)學(xué)生發(fā)火只能證明你教育經(jīng)驗(yàn)不足，換句話說(shuō)，我們發(fā)火會(huì)給學(xué)生造成教師無(wú)能的假象。尤其是中職學(xué)生，在初中可能已經(jīng)經(jīng)過(guò)教師發(fā)火的“千錘百煉”，所以對(duì)學(xué)生發(fā)火不利于解決實(shí)際問(wèn)題，也不利于教育學(xué)生。其次，還要做到不懲罰或者變相地懲罰學(xué)生。懲罰手段也許有一定效果，但是不利于學(xué)生健康心理的成長(zhǎng)，有時(shí)候不當(dāng)?shù)膽土P或者變相懲罰可能給學(xué)生造成很深的心理傷害。比如，臺(tái)灣著名作家三毛就因?yàn)榻處煹膽土P，在心里留下了很深的陰影，雖說(shuō)她也試圖超越自己，一生都在努力地與心理陰影相抗?fàn)?/p>

7、，但最終還是沒(méi)有走出陰影。所以懲罰有的時(shí)候不能得到我們期望的教育效果。再次，學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，盡量不要請(qǐng)家長(zhǎng)。如果學(xué)生犯了錯(cuò)誤請(qǐng)家長(zhǎng)，一般給學(xué)生這樣一個(gè)錯(cuò)覺(jué)，教師就會(huì)請(qǐng)家長(zhǎng)，你就是請(qǐng)家長(zhǎng)又怎么樣。教師最?lèi)?ài)請(qǐng)家長(zhǎng)，除了請(qǐng)家長(zhǎng)還能做什么。會(huì)給學(xué)生一個(gè)無(wú)能的印象。我曾經(jīng)遇到這樣一個(gè)案例：一學(xué)生打架，請(qǐng)家長(zhǎng)。家長(zhǎng)竟然說(shuō)，我的孩子就這樣就愛(ài)打架，從小如此。我們管不了，你們看著管吧！有些學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題，你請(qǐng)家長(zhǎng)，有些家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為你不盡責(zé)任，孩子以前很優(yōu)秀，為什么到了你的班級(jí)竟然變壞了呢。所以有事請(qǐng)家長(zhǎng)不能幫助你解決學(xué)生問(wèn)題。我認(rèn)為教師應(yīng)該積極地想辦法解決問(wèn)題，找出最能解決問(wèn)題

8、的方法。所以在工作中我們不要輕易請(qǐng)家長(zhǎng)。那我們?cè)诠ぷ?/p>