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1、“話說北宋末年......”聽到這樣的開場白,恍如置身單田芳的評書世界。然而，這其實(shí)是一堂真真實(shí)實(shí)的語文課,課上演義著《林沖棒打洪教頭》，更演繹著竇桂梅老師“自抒機(jī)杼”的教學(xué)風(fēng)采。鄰座的老師紛紛停住了筆，合上了聽課本，被帶入課堂情景的不僅是臺上的學(xué)生，還有坐在臺下的我們。早在幾年前，竇桂梅老師就喊出了“我的課堂我作主，我的教學(xué)我設(shè)計”的口號，大膽實(shí)踐創(chuàng)新，成為教育界改革的先行者，今天她給我們帶來了“閱讀”引領(lǐng)教學(xué)，更提出“閱讀等于理解，閱讀等于發(fā)現(xiàn)”的觀點(diǎn)。王國維在《人間詞話》中曾說詩的韻味在于“不著一字，盡得風(fēng)流”，套用在竇桂梅老師的“閱讀”課堂藝術(shù)魅
2、力上就是“不說一字，盡得風(fēng)流”。老師沒有過多的牽引，一切教學(xué)目標(biāo)都是通過學(xué)生自己的朗讀實(shí)現(xiàn)的。在課上，竇老師通過不同層次的指導(dǎo)朗讀，讀題目，讀外貌，讀語言，讀動作，通過比較再結(jié)合想象，結(jié)合表演，一下子拉進(jìn)了學(xué)生與書中人物的距離，更讓學(xué)生感到自己仿佛就是書中的人物，深刻體會到人物的內(nèi)心，于是就在朗讀中理解了林沖的謙虛、知禮、忍讓，洪教頭的狂妄、無禮、驕橫。在竇老師的進(jìn)一步指導(dǎo)追問下，學(xué)生還讀出了更深的層次，讀出了人物性格的復(fù)雜性，讀出了從單一的線發(fā)多重角度評價人物。而能做到這點(diǎn)，不得不欽佩竇老師深厚的文化功底。因?yàn)椤端疂G傳》本就是以古代坊間說書為藍(lán)本創(chuàng)作的
3、，竇老師以評書話的語言還原了它的本味。在談到書中通過著力描寫洪教頭反襯林沖的特點(diǎn)時，她沒有采用“反襯”這個來自西方文藝?yán)碚摰脑~匯，而是中國古典叫法“背面鋪粉法”，讓人深為感嘆。聽了竇老師的課，才知道什么是大家風(fēng)范。感慨之余，促進(jìn)自己多多勤奮努力。朗讀就是理解朗讀就是發(fā)現(xiàn)------聽竇桂梅老師《林沖棒打洪教頭》有感聽過竇桂梅老師很多課，有溫暖、溫情的童話故事《賣火柴的小女孩》，充滿人性哲理的《珍珠鳥》，個性解讀的古詩《村居》，完美拓展的《丑小鴨》等等，每次聽都能感受她獨(dú)有的課堂魅力，每次都會有新的收獲，每次都會有新的感悟。今天有幸參加了2009“園丁之秋
4、”全國小學(xué)語文名師新理念精品課觀摩研討活動，聆聽了竇老師的《林沖棒打洪教頭》，感受了竇老師評書風(fēng)格的課堂，更感受到了竇老師在這堂課中解讀的教學(xué)理念：朗讀就是理解，朗讀就是發(fā)現(xiàn)。課堂中，老師帶領(lǐng)同學(xué)解讀題目，讀人物外貌，讀人物語言，讀人物動作。通過不斷地朗讀，讓學(xué)生理解了人物的性格，而人物的性格又決定了人物的命運(yùn)，構(gòu)成了課文的情節(jié)。通過第一課時的朗讀教學(xué)，讓學(xué)生領(lǐng)悟到了，朗讀就是理解。第二課時的教學(xué)，老師從課文的結(jié)尾：洪教頭滿面羞慚，灰溜溜地走開了。讓學(xué)生體會了洪教頭愿賭服輸?shù)男愿?，有與前面狂妄性格不一樣的性格。老師繼而從發(fā)現(xiàn)人物性格的另一面入手，讓學(xué)生再
5、次讀洪教頭的話，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)人物復(fù)雜的一面。通過再次的朗讀、體會、發(fā)現(xiàn)，學(xué)生感悟到了人物的多面性，更懂得了解讀文本要多朗讀，才會在朗讀中發(fā)現(xiàn)與別人不一樣的東西，才會有更多的體會和獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)與收獲。學(xué)生就在老師引領(lǐng)下，逐步提升自己對文本深層次的理解，最后感悟到了老師在這堂課中要教給大家的閱讀理念：朗讀就是理解，朗讀就是發(fā)現(xiàn)。林沖棒打洪教頭》課評反思昨天是2009年10月28日，我們?nèi)w09小語綠耕學(xué)員，有幸來到了西城區(qū)三里河三小學(xué)。在這里我們走進(jìn)了全國特級教師竇桂梅老師的課堂，欣賞她獨(dú)具魅力的小學(xué)語文課堂教學(xué)。之前因?yàn)闂l件所限，沒有聽竇老師的課，但竇老師的
6、大名卻早就如雷貫耳。綠耕集中學(xué)習(xí)階段，通過拜讀竇老師的大作——《小學(xué)語文老師應(yīng)該知道的7件事》，更是給我留下了深刻的印象。今天當(dāng)有機(jī)會坐在臺下，聆聽竇老師那激情四射的聲音，欣賞她那東北女人獨(dú)有的魅力時，我的內(nèi)心鎖感受到的不僅僅是震撼?！读譀_棒打洪教頭》一課，伴著《好漢歌》那鏗鏘有力的節(jié)奏以及竇老師評書式開場，一下子把聽課的所有學(xué)生，以及臺下所有老師的注意力吸引了過去。接下來的每一個環(huán)節(jié)，都是用評書中的專業(yè)語言銜接的。對于《水滸》這樣經(jīng)典的文學(xué)內(nèi)容，這無疑是最好的形式。我比較喜歡看《水滸》，但是看得卻比較粗淺，只知道里面多是寫些草莽英雄，也預(yù)示著不同人物的
7、不同命運(yùn)。但我卻并不喜歡最后那悲慘的結(jié)局。竇老師的這堂課不僅讓孩子們對林沖、對我國的古典名著有了深刻的認(rèn)識，激發(fā)了他們閱讀的興趣，也讓我對《水滸》人物有了更加深刻地理解，借機(jī)好好品讀一番?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”，這句話實(shí)實(shí)在在體現(xiàn)在了竇老師的課中。她讓每一個人去讀句子，讀出來的感受卻各不相同，自然從中感受到的也不盡相同。其實(shí)，即便是同一個人將《水滸》讀上幾遍，也會看到幾個不同的林沖和洪教頭形象。正是在竇老師這堂洋溢著激情的課上，那別樣的竇式風(fēng)格的朗讀，讓我更加深深體會到了朗讀的魅力，同時也讓我真真切切地感受到了自己與名師之間相差的絕非咫尺之遙。
8、也終于讓我明白，原來書是可以這樣讀的，課文還可以是用那么一種方式講的。竇老師對文
