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《試論高校教師發(fā)展中心建立的動(dòng)態(tài)及啟示》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、試論高校教師發(fā)展中心建立的動(dòng)態(tài)及啟示陸媛，陶明法，王麗梅（北京工業(yè)大學(xué)；北京；100124）摘要：師資隊(duì)伍建設(shè)在高校中處于重要戰(zhàn)略地位。當(dāng)前我國(guó)高校中的教師培訓(xùn)體系已越來(lái)越不能滿(mǎn)足學(xué)校發(fā)展、職業(yè)性質(zhì)和教師個(gè)體的需要。在這種背景下，教師發(fā)展作為更高層次教師職業(yè)服務(wù)概念和方式被引入中國(guó)。經(jīng)過(guò)兒年的探索和發(fā)展，越來(lái)越多的中國(guó)高校正在接受并實(shí)踐這一概念。文章從中國(guó)高校教師發(fā)展中心建立的巧景和現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)臺(tái)灣地區(qū)和歐美著名高校教師發(fā)展屮心較為成熟的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了歸納和借鑒，并對(duì)我國(guó)高校教師發(fā)展屮心的建立提出意見(jiàn)和建議。關(guān)鍵詞：教師發(fā)展教師發(fā)展中心教師培訓(xùn)隨看我國(guó)高校規(guī)模趨于穩(wěn)定，更多的高校將口光轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式發(fā)
2、展。對(duì)于處在重要基礎(chǔ)地位的師資隊(duì)伍，我國(guó)高校應(yīng)給予更多的關(guān)注和思考。為了提高高校教師水平，推動(dòng)師資隊(duì)伍的內(nèi)涵式發(fā)展，應(yīng)在我國(guó)高校中推廣“教師發(fā)展”這一概念，建立教師發(fā)展中心，形成教師發(fā)展的體系和制度。一、我國(guó)高校教師發(fā)展中心建立的背景和現(xiàn)狀歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的高等教冇界很早就已提岀“教師發(fā)展”的理念，并將與教師教學(xué)、職業(yè)發(fā)展和H身成長(zhǎng)相關(guān)的內(nèi)容都整合起來(lái)，建立培訓(xùn)和服務(wù)體系和制度，教師發(fā)展小心也由此因運(yùn)而生。美國(guó)教育聯(lián)合會(huì)（NationalEducationAssociation）認(rèn)為教師發(fā)展的四個(gè)基本Fl的是個(gè)人發(fā)展、專(zhuān)業(yè)發(fā)展、教學(xué)發(fā)展和組織發(fā)展⑴。在我國(guó)，教師培訓(xùn)已經(jīng)存在了相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，而教師發(fā)
3、展是教師培訓(xùn)的更高層次，也是教師培訓(xùn)的鬲級(jí)發(fā)展階段。（-）我國(guó)高校建立教師發(fā)展中心的必要性原清華大學(xué)校氏梅貽琦先生曾說(shuō)過(guò)，“大學(xué)非冇大樓Z謂也，冇大帥Z謂也”，由此可見(jiàn)教師隊(duì)伍對(duì)高等教冇發(fā)展和人才培養(yǎng)具冇舉足輕重的作用。教師隊(duì)伍建設(shè)是高校人力資源管理永恒的課題，高校教師培訓(xùn)一直被認(rèn)為是提高高校教師整體水平的重要手段。經(jīng)過(guò)兒十年的建設(shè)和發(fā)展，我國(guó)已經(jīng)建立起了國(guó)家■區(qū)域■省市三級(jí)的高校教師培訓(xùn)體系叫但是，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的不斷發(fā)展和變化，原先簡(jiǎn)單粗放、山上至下的教師培訓(xùn)體系的缺陷己開(kāi)始顯現(xiàn)，逐漸不能滿(mǎn)足當(dāng)代高等教育和現(xiàn)代高校教師對(duì)發(fā)展的需求。在這種背景下，當(dāng)代的中國(guó)高校教師己愈來(lái)愈不滿(mǎn)足于形式單
4、一、缺乏H發(fā)性的教師培訓(xùn)，因此，代表更高層次的“教師發(fā)展”的概念被更為迅速和頻繁地引入中國(guó)。目前，我國(guó)已有一些高校建立了教師發(fā)展中心，旨在通過(guò)建立較為完善的體系，促進(jìn)大學(xué)教師職業(yè)、專(zhuān)業(yè)和個(gè)人方而的發(fā)展。建立教師發(fā)展屮心是我國(guó)高等教冇發(fā)展的需要，也是高等教冇發(fā)展適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展建設(shè)的盂求。我國(guó)教師隊(duì)伍建設(shè)正面臨著兩個(gè)亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題，一是如何轉(zhuǎn)變觀念，從行政性、強(qiáng)制性為主的教師培訓(xùn)理念向主體性、自發(fā)性的教師發(fā)展理念轉(zhuǎn)變；二是如何將固有的教師培訓(xùn)體系向個(gè)性化的教師發(fā)展中心轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變既是教師白身發(fā)展和索質(zhì)提升的耍求，也是當(dāng)前我國(guó)高等教育發(fā)展階段的要求，這是因?yàn)椋旱谝?，高校教師?duì)伍內(nèi)部特征的轉(zhuǎn)變
5、。隨著我國(guó)高校整體水平的提升和高校教師B身素質(zhì)的提高，一方面，從高校教師白少角度來(lái)說(shuō)，高校教師己逐漸從接受行政命令,從事單純的教書(shū)育人中覺(jué)醒。更多的教師開(kāi)始在完成本職工作的同時(shí)關(guān)注口身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃。他們認(rèn)為，只冇教師自身的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)提高了，職業(yè)規(guī)劃清晰了，才能更好的為高等教育事業(yè)服務(wù)。另一方面，從我國(guó)高等教育內(nèi)部壞境來(lái)說(shuō)，我國(guó)高教的擴(kuò)張以及高校整體水平的不斷提高，客觀上增大了教師隊(duì)伍內(nèi)部的壓力和竟?fàn)幮?，使得高校教師不得不尋求途徑提升自身的整體素質(zhì)。第二，高校學(xué)生群體特征的轉(zhuǎn)變。當(dāng)前高校學(xué)生具有越來(lái)越鮮明的特點(diǎn)，社會(huì)輿論也給他們貼上80后、90后的標(biāo)簽，標(biāo)志著他們身上的時(shí)代特征，也說(shuō)明這一
6、群體個(gè)性更加鮮明，思維特征差弄化更強(qiáng)。這就對(duì)高校教師的教學(xué)和學(xué)生交流等方而提出了新的挑戰(zhàn)。第三，終身教冇體系的建立。當(dāng)前我國(guó)正在人力發(fā)展終身教冇，教師發(fā)展屮心的設(shè)立宗旨即關(guān)注教師的專(zhuān)業(yè)、職業(yè)和個(gè)人進(jìn)步，可以成為教師較好地參與和完成終少教育的方式和媒介。笫四，知識(shí)傳播方式的多樣化。知識(shí)經(jīng)濟(jì)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，耍求高校教師不斷更新知識(shí)層次，并掌握多種傳播知識(shí)的方式。教師發(fā)展中心不僅能夠幫助教師更新教學(xué)方式，也為教師提供了了解，交流不同教學(xué)方法效果的平臺(tái)。（-）當(dāng)前我國(guó)高校教師發(fā)展中存在的問(wèn)題從上個(gè)世紀(jì)70年代開(kāi)始，西方國(guó)家也遇到了類(lèi)似的問(wèn)題，他們陸續(xù)提出了冇關(guān)高校教師發(fā)展的新理念和新方法，開(kāi)發(fā)出了一系
7、列的教師發(fā)展項(xiàng)目，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。⑶雖然當(dāng)前我國(guó)高等教育界已逐漸意識(shí)到教師發(fā)展的重要性，但山于起步晚，在實(shí)踐和探索中尚存在著一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：第一，當(dāng)前我國(guó)高校的教師發(fā)展整體停留在教師培訓(xùn)階段。只有少部分人學(xué)建立了自己的教師發(fā)展中心，人部分高校教師缺乏針對(duì)專(zhuān)業(yè)、職業(yè)和H身發(fā)展的幫助。即使有些能夠得到幫助，也尚缺乏系統(tǒng)性、全面性和針對(duì)性。第二，培訓(xùn)釆用的方式較為傳統(tǒng)，形式較為單調(diào)，填鴨式的
