恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教手段培養(yǎng)了學(xué)生能力

《恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教手段培養(yǎng)了學(xué)生能力》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教手段培養(yǎng)了學(xué)生能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教手段可使學(xué)生快速、高效地獲取知識(shí)，發(fā)展思維、形成能力。但有不少電教課效果欠佳，其屮很重要的原因就是沒有抓住電教媒體在教學(xué)過程中的作用點(diǎn)。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)剳?yīng)從哪些方面來確定英最佳作用點(diǎn)：一、在新III知識(shí)連接點(diǎn)上在領(lǐng)會(huì)新舊知識(shí)的連接點(diǎn)上憑借電教手段助一臂之力，能使學(xué)生的思維在“I口知識(shí)固定點(diǎn)——新I口知識(shí)連接點(diǎn)一一新知識(shí)生長點(diǎn)”上有序展開，促進(jìn)良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，從而輕松地獲取新知識(shí)。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，我設(shè)計(jì)了兩組畫而。第一組認(rèn)識(shí)一個(gè)數(shù)或一個(gè)計(jì)量單位的幾分Z—、幾分Z幾，再通過

2、學(xué)具配以折一折、擺一擺、畫一畫等實(shí)際操作，感知單位〃1〃，認(rèn)識(shí)幾分之一、幾分之幾以及何為“平均分”。第二組認(rèn)識(shí)由一些物體組成的整體的幾分之一、幾分之幾。如六個(gè)蘋果組成的整休、八面小旗組成的整體……通過幻燈在銀幕上依次顯示。于此同時(shí)教師邊引導(dǎo)邊板書，學(xué)生邊觀察邊思考邊凹答教師在講解“分?jǐn)?shù)的意義”過程中所捉出的有關(guān)問題。通過直觀演示，學(xué)生對單位〃1〃、平均分、幾分之一、幾分之幾等分?jǐn)?shù)概念諸多要素有了全面的感知，即而抽象概括，一個(gè)東西（一個(gè)蘋果、蛋糕）、一個(gè)計(jì)量單位、一個(gè)整體（如一堆蘋果、一些小旗、一片森林、一群羊、一隊(duì)小朋友……）都可看作單位〃1〃（同時(shí)

3、銀幕不斷顯示這些畫而，加深對單位〃1〃的具體理解——單位〃1〃小可小到比細(xì)胞還小，大可大到整個(gè)宇宙）。由平均分成2份、3份……最后抽象為平均分成若干份……然后將抽象出來的各個(gè)本質(zhì)屬性綜合起來就很自然地概括出“分?jǐn)?shù)的意義”。二、在教學(xué)重點(diǎn)處如教學(xué)“相遇應(yīng)用題”時(shí)，其要點(diǎn)是：①掌握此類應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特征；②在能止確分析此類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上止確解答此類應(yīng)用題。如教學(xué)時(shí)，在兩張膠紙上各畫一汽車，通過抽拉直觀演示，顯現(xiàn)兩車相遇的全過程。如這樣分解就會(huì)給學(xué)生留下深刻印象：a時(shí)間：同時(shí)；b地點(diǎn)：兩地；c方向：相對；d結(jié)果:相遇。待學(xué)生掌握了這些特征后，進(jìn)一步通

4、過投影片抽、拉的演示，弄清速度和、相遇時(shí)間、相距距離等概念的含義。即速度和——單位時(shí)間里兩車共行的路程;相遇時(shí)間——從兩車同時(shí)出發(fā)到同時(shí)相遇所經(jīng)過的時(shí)間；相距距離——相遇這段吋間里兩車共行的路程。教者通過投影的直觀演示，突出了相向而行的兩車各從起點(diǎn)岀發(fā)開始直到兩車相遇難點(diǎn)。突破了難點(diǎn)后，學(xué)生對相遇應(yīng)用題特征既有感性認(rèn)識(shí)又冇理性認(rèn)識(shí)，因而解答起來就會(huì)得心應(yīng)手。三、在教學(xué)關(guān)鍵處在教學(xué)關(guān)鍵處，借助電教手段，會(huì)產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)效果。如教學(xué)“界分母分?jǐn)?shù)加減法”的關(guān)鍵是要求學(xué)生弄清楚分母不同為什么不能直接相加減的道理。在教學(xué)1/2+1/3時(shí)，我設(shè)計(jì)了兩框投影片

5、：教學(xué)時(shí)，首先展示第一框，啟發(fā)捉問:1/2+1/3結(jié)果是多少呢？是2個(gè)1/2嗎？是2個(gè)1/3嗎？同時(shí)旋轉(zhuǎn)動(dòng)片，從1/2片的陰影使學(xué)生看清2個(gè)1/2的陰影面積便是整個(gè)圓；然后旋轉(zhuǎn)1/3片，使其占有2個(gè)1/3的陰影面積，此吋再將1/2陰影面積與1/3陰影面積相加后，與上兩次2個(gè)1/2與2個(gè)1/3面積所得圓的陰影面積均不同，然后再旋轉(zhuǎn)它們各復(fù)原位。使學(xué)生直觀觀察到1/2+1/3既不是2個(gè)1/2,也不等丁2個(gè)1/3。從而自然得出異分母分?jǐn)?shù)分母不同,即分?jǐn)?shù)單位不同，不能直接相加的結(jié)論。明確了這個(gè)道理后，學(xué)生由于受同分母分?jǐn)?shù)加減法正遷移的啟示，就會(huì)立刻聯(lián)想到通分

6、，化為同分母分?jǐn)?shù)后再相加減。待學(xué)生答出各分?jǐn)?shù)通分后的結(jié)果吋，展示第二框，并將兩框圖形完全重合在一起。這樣，整個(gè)思維過程、計(jì)算方法全容于一框投影片中，不知比傳統(tǒng)媒休——由幾個(gè)不透明的圖來講述效果要好多少呢。四、在學(xué)生思維轉(zhuǎn)折處教學(xué)過程中，教師要善于把握學(xué)生的思維導(dǎo)向，要冇一定的預(yù)見性，在學(xué)生思維轉(zhuǎn)折處采用恰當(dāng)方法及吋點(diǎn)撥提示，盡可能地使學(xué)生產(chǎn)生發(fā)散性思維，又少走彎路，提高學(xué)生解題的能力。又如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了圓周長的計(jì)算方法后，學(xué)生在計(jì)算半圓周長時(shí)，常把圓周長的一半誤為半圓周長。產(chǎn)生這種錯(cuò)誤的原因：一是受圓周長計(jì)算方法和“半”(1/2)字的影響。二是在思維轉(zhuǎn)

7、折處發(fā)生了障礙，沒考慮圓周長的一半與半圓周長二者的區(qū)別。此刻，展示半圓圖(弧長和直徑可以分離的復(fù)合片)。通過抽拉演示并伴以“半圓周長是由哪兒部分組成的”這一提問，學(xué)生就會(huì)立刻明口錯(cuò)在哪里，并使Z印象非常深刻。五、在學(xué)生思維困惑處教者如能在學(xué)生思維怵I惑處介入電教媒體，既有利于及吋點(diǎn)撥和調(diào)控，也利于學(xué)生空間想象能力、解題能力的培養(yǎng)。女lh教學(xué)長方體、正方體體積之后，岀示這樣一題：把一個(gè)棱長為3厘米的止方體表面全部涂上紅色，然后將此紅色正方體切割成體積是1立方厘米的正方體小塊，一共可切多少塊？其中一面、兩面、三面冇紅色的各為幾塊？還冇幾塊一面紅色也沒有的

8、？由于學(xué)生缺乏一定的空間想象能力，解答起來還是比較困難的。這時(shí)，通過投影在銀幕呈現(xiàn)“切割”、“旋轉(zhuǎn)”、“提取