想象思維在中學(xué)作文教學(xué)中運(yùn)用

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1、想象思維在中學(xué)作文教學(xué)中運(yùn)用?…想象思維與作文教學(xué)內(nèi)容摘要：為了提高中學(xué)生的寫作水平，教師必須要積極培養(yǎng)他們的想彖思維，激發(fā)他們的想彖能力和創(chuàng)新能力，讓他們進(jìn)行自曲的思維和寫作。教師具體應(yīng)該做到兩點(diǎn)：首先，要認(rèn)清什么是想象思維，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)想象能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的想象能力；其次，要充分利用學(xué)生的想象能力，激發(fā)他們的寫作欲望，鼓勵(lì)他們寫出更多的想象奇特、富有靈氣的作文來(lái)。關(guān)鍵詞：想象思維屮學(xué)生作文教學(xué)想象能力創(chuàng)新能力正文：如何搞好作為教學(xué)，一直以來(lái)是我們屮學(xué)語(yǔ)文教師十分棘手的事情。為此，我經(jīng)過(guò)多年的思考和探究，想找到一條行Z有效的途徑，可是其結(jié)果總不太令人滿意。在平時(shí)的作文教學(xué)

2、中，我有意培養(yǎng)學(xué)生的想象思維，激發(fā)他們的想象能力和創(chuàng)新能力，讓他們進(jìn)行自由的思維和寫作，從而使學(xué)生們寫出更多的想象奇特,富有靈氣的作文來(lái)。出此，我打算從如下兩個(gè)方面談?wù)効诩旱捏w會(huì)，以期拋磚引玉。一、認(rèn)清想象思維，加強(qiáng)想象能力的訓(xùn)練我們知道，想彖思維是人體大腦通過(guò)形象化的概括作用，對(duì)腦內(nèi)已有的記憶表象進(jìn)行加工、改造或重組的思維活動(dòng)。想象思維可以說(shuō)是形象思維的具體化，是人腦借助表象進(jìn)行加工操作的最主要形式，是人類進(jìn)行?創(chuàng)新及其活動(dòng)的重要的思維形式?？墒牵瑢懽魑膩V是一種思維和情感十分活躍的創(chuàng)造性勞動(dòng)，既需耍通過(guò)觀察去獲取材料，通過(guò)想象去豐富材料，又需耍通過(guò)構(gòu)思，運(yùn)用一定的表達(dá)技巧去

3、結(jié)構(gòu)和安排材料。但無(wú)論觀察、想象、構(gòu)思還是表達(dá)，都離不開思維。因此，要提高中學(xué)生的寫作水平，必須將思維訓(xùn)練貫穿丁?作文教學(xué)的全過(guò)程，按照思維發(fā)展的規(guī)律，從形象思維到抽象思維到創(chuàng)造思維循序漸進(jìn)地訓(xùn)練。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：要“通過(guò)多種方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)他們進(jìn)行創(chuàng)造性的思維活動(dòng)”。這“多種方法”，既包括在閱讀教學(xué)屮，也包括在寫作教學(xué)屮對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的思維訓(xùn)練。（一）在閱讀和再造復(fù)述中訓(xùn)練學(xué)生的想象能力。良好的閱讀過(guò)程，本身就是一個(gè)閱讀者再造想彖產(chǎn)生和完形的過(guò)程。讀者■根據(jù)所揭示的語(yǔ)言符號(hào)，喚起和調(diào)動(dòng)白己記憶中的有關(guān)表彖，經(jīng)過(guò)歸納、組合，從而在頭腦中浮現(xiàn)出作者所描繪的形

4、象，從屮獲得審美感受。比如在講讀辛棄疾《清平樂?村居》一詞的過(guò)程屮，隨著教師語(yǔ)調(diào)表情、手勢(shì)動(dòng)作等輔助教學(xué)手段的運(yùn)用，喚起和調(diào)動(dòng)了學(xué)生頭腦中有關(guān)農(nóng)村生活的種種表象積累，剪輯和完形而成一幅恬淡、祥和、溫馨的山鄉(xiāng)生活圖景。這種再現(xiàn)于閱讀者頭腦中的形彖，越具體越清晰，就越能深入細(xì)微地體驗(yàn)和理解作品所傳達(dá)的情和境，久而久Z,必將增強(qiáng)閱讀者的再造想象能力。但作為作文指導(dǎo)而言，還不能就此為止，還必須進(jìn)一步倡導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生再度調(diào)動(dòng)積貯的記憶表象，融合個(gè)人的體驗(yàn)和理解，努力充實(shí)和不斷完善頭腦中展現(xiàn)的再造形象，盡量以準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，或口頭或文字予以復(fù)述表達(dá)，以此鞏固和強(qiáng)化再造想象能力。（二）通過(guò)看

5、圖作文訓(xùn)練學(xué)生的想彖能力?？磮D作文既可以鍛煉觀察能力，又可以發(fā)展想象能力，它能夠調(diào)動(dòng)個(gè)人的相關(guān)表象積貯，滲透?jìng)€(gè)人的相應(yīng)生活體驗(yàn)，從而化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化平面為立體，化片斷為連續(xù)，化無(wú)聲為有聲，并訴諸文字，使之成為情節(jié)獨(dú)立完整、形象鮮明生動(dòng)的文章。比如有一幅漫畫：臺(tái)燈光下，一位中學(xué)生在伏案苦讀。他的旁側(cè)，母親坐在小凳子上細(xì)心地為苦讀的孩子洗腳。畫而相當(dāng)簡(jiǎn)單，假如只是局限于畫而展示的有限信息，似無(wú)什么“故事”可寫。但當(dāng)教師有意識(shí)地作啟發(fā)誘導(dǎo)，一旦打開學(xué)生那種親身體驗(yàn)過(guò)的強(qiáng)烈的生活感受和接觸過(guò)的形象儲(chǔ)備時(shí)，一篇篇構(gòu)思巧妙、想象獨(dú)特的好文章就出來(lái)了。有個(gè)學(xué)生自擬命題為《又是一個(gè)無(wú)奈的夜晚

6、》的作文：張強(qiáng)放下飯碗，“拖著雙腳慢慢晃向客廳想看一會(huì)兒電視”，就聽母親人聲叫道“快去學(xué)習(xí)”；深夜，母親端來(lái)熱水，關(guān)切囑咐“你只管學(xué)習(xí)，仲岀腳吧”；洗完腳，母親乂是一句輕輕叮嚀“認(rèn)真學(xué)習(xí)”，“張強(qiáng)深深地嘆了口氣，無(wú)奈，那白紙上的黑字又爬進(jìn)了他的眼睛”。還有的學(xué)生自擬命題《為了母親的心愿》《“神圣”的使命》等等，都從各個(gè)不同角度表達(dá)出習(xí)作者的想象和理解。進(jìn)行看圖作文教學(xué)，教師應(yīng)選用畫面簡(jiǎn)潔、內(nèi)涵豐富的圖畫，給學(xué)生留下再創(chuàng)造的廣闊空間。（三）運(yùn)用具象化訓(xùn)練，培養(yǎng)想象能力。所謂具象化訓(xùn)練，就是要求學(xué)生將某種抽象的概念、思想或情感，比如“靜夜”“初春”“貪焚”“驕傲”“精疲力盡”“得

7、意忘形”等，努力繹化為直觀的、具體的、形象的言語(yǔ)表達(dá)的一種訓(xùn)練方式。這種訓(xùn)練最好結(jié)合作文講評(píng)進(jìn)行。比如講評(píng)習(xí)作《“死板子”爸爸》，作文寫到“爸爸”經(jīng)過(guò)一年的辛勤勞動(dòng)，從承包的魚塘里網(wǎng)上了幾千斤鮮魚，“樂得不知說(shuō)什么好”。講評(píng)時(shí)教師指點(diǎn)「'樂”會(huì)是怎樣的呢？要求學(xué)生展開想象，將其“具象化”。很快，作文出來(lái)了：“記得那天，爸爸見算筐里、水桶里到處是活蹦亂跳的魚，樂得不知說(shuō)什么好，嘴里含著一支沒有點(diǎn)燃的香煙，一時(shí)提提圓滾肥壯的草魚，一時(shí)掂掂紅頭黃尾的鯉角，輕輕地哼著小調(diào)?！弊魑膶懙浇秦溩悠髨D收購(gòu)“爸爸”的魚，