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《新課程下政治課堂教學模式探析》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、新課程下政治課堂教學模式探析思想政治課不僅僅是讓學生學到一些經(jīng)濟知識和政治常識的學科，而是一門培養(yǎng)學生形成正確的人生觀和價值觀的學科，教給學生如何透過紛繁復雜的社會現(xiàn)象，洞察事物本質(zhì)，使知識內(nèi)化為情感，使學科能力轉(zhuǎn)化為良好思維品質(zhì)是思想政治課更為重要的使命。新課程要求教學從單一的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主學習的引導，不僅要使學生獲得知識與技能，而且要形成學生的情感、態(tài)度和價值觀以及各種能力；教材從主要表達知識的“倉庫”變?yōu)橐龑W生進行綜合探究學習的資源、工具和指南，成為學生學會學習的載體。樹立新的學生觀，讓學生從被動接受知識的“容器”轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動探求者、知識的建構(gòu)主體，努力
2、突出學生的主體地位，一切以學生的發(fā)展為本，努力培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和科學人文素養(yǎng)。課堂教學也必須進行與時俱進的改革與創(chuàng)新。這就需要我們一改往日思想政治課堂教學的'‘滿堂灌”教學方式，需要改變教師的權(quán)威角色，構(gòu)建新的課堂教學模式，使得整個教學過程真正以學生為主體，煥發(fā)出應有的生機與活力，提升學生的學習興趣和主動性，重新鼓舞起過去那已受到嚴重挫傷的積極性，使思想政治課真正具有趣味性、開放性、探究性，從而學生也可以獲得成就感、增強學習的主動性。今年使用新教材教學，我在課堂教學方面進行了一些嘗試。一、開辟時政講壇，并更加注重時政內(nèi)容與課本內(nèi)容的結(jié)合，體現(xiàn)思想政治課與生活
3、的密切聯(lián)系時政講壇在各班的開辟，使學生在生活中增長了知識，鍛煉了思維的敏捷性和靈活性，提高了語言表達的能力。先前做時政述評，學生隨意選擇時政材料，教師不做限定，只進行必要點評。時政素材的引入無疑增加了政治課堂的時代性和生命力，但是學生泛泛而談、蜻蜓點水，因為與所學內(nèi)容不匹配教師蜻蜓點水、一帶而過，這樣的時政述評最終似乎職位走過場，華麗登場卻是草草收場，什么也沒有留下。在教學實踐中我發(fā)現(xiàn)若能夠根據(jù)下節(jié)課授課內(nèi)容，對學生時政主題的選擇進行適當指導和限定，時政述評則能夠更好地服務教學、啟迪學生的思維。如在學習影響價格的因素一框時，我指導學生去調(diào)查夏末市場上哪些商品價格便宜、哪些商品
4、價格較貴，以此為主題做一期時政講座，這樣既引導了學生積極關(guān)注生活現(xiàn)象，又使得課本內(nèi)容的講授有了更切實的材料載體，理論不再空洞、乏味。類似的成功例子還有很多，如在講財政一課時，則讓學生做''金融危機背景下，中國政府的救市措施，4萬億財政支出"的時政述評,在講市場秩序一內(nèi)容時，則讓學生做以“食品安全一一雙匯瘦肉精事件”為主題的時政述評。以這些現(xiàn)實材料作為教學起點，既緊扣了教材重、難點，又能激發(fā)學生學習興趣；既能引導學生積極關(guān)注生活，又能實現(xiàn)預定的教學目標。教師再以時政材料為背景，有針對性的設置問題，將教學目標問題化，引導學生去思考、去分析，能夠啟迪學生思維，引發(fā)其強烈的求知欲望。
5、二、遵循學生的認知規(guī)律，體現(xiàn)思想政治課學科特點，構(gòu)建教師導學情境下的課堂教學活動在教學實踐過程中，我借助民間故事、詩詞歌賦、名言民諺、電視廣告、時事政治等素材，運用各種方式設置問題,諸如演繹法設置疑問、歸納法設置疑問、擴展法設置疑問、發(fā)散式設置疑問、辨析式設置疑問、層進式設置疑問、反向法設置疑問等方法，引導學生進入新課，喚起求知欲望。例如，在講授《神奇的貨幣》時我以李先生買車選擇何種付款方式引入新課學習，突破課本內(nèi)容限定，把知識順序做了大膽調(diào)整，更貼近學生實際，使學生不是為了學習知識而去分析材料，而是在材料分析中實現(xiàn)知識的學習與掌握。在學習過程、創(chuàng)設情境中，如何提出問題、提出
6、什么樣的問題是關(guān)鍵。如模塊中《國家財政》內(nèi)容時，學生首先做了關(guān)于4萬億的救市措施的時政述評，接著提出以下問題：國家為什么要增加財政支出？多增支的這部分資金從何而來？增支后財政收入與財政支出是什么關(guān)系？為什么出現(xiàn)了財政赤字也不怕？如何評價和認識財政赤字？4萬億的財政支出用在了哪些方面？體現(xiàn)了財政的什么作用？通過問題串，步步設疑，引發(fā)了學生求知的興趣，開啟了學生思維，從而順利完成了學習任務。三、在新授課過程中讓學生在自主學習中探究，在相互合作中鉆研，在探索過程中有創(chuàng)新授課環(huán)節(jié)中，教師的角色定位是“導”師，不是“教”師。作為導師，應視學生為“演員”，為學生的自主學習、合作學習、創(chuàng)新
7、學習提供服務，創(chuàng)設體驗知識生成的學習氛圍。下面分三個方面探討這一問題。1.在探究中學習新課程倡導探究性學習，我們要改變學生的學習方式，在課堂上變被動地聽講為動手、動腦主動參與。在探究學習中培養(yǎng)學生的獨立性、主動性，學而有思，思而后疑，疑有所問，使學生能夠主動地獲取知識。2.在辯論中學習給學生以舞臺，引導學生講解、質(zhì)疑、點評，把課堂真正還給學生。例如在講《消費及其類型》時，讓學生去了解家庭近半年的開支情況，分析出不同內(nèi)容的消費在總支出中的比重，分析影響自己家庭消費水平的因素主要有哪些？你認為你的家庭消費還
