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1、淺談初中歷史教學評價關(guān)鍵詞：歷史教洋新課程教洋評價我是一名四川南部地區(qū)的歷史教師，近幾年由于學校改制，鬲中停招，而學校招收的學生生源現(xiàn)狀情況不理想，基礎(chǔ)比較薄弱，作為一名從高中新到初中的歷史教師而言，對歷史教學評價也一度產(chǎn)生困惑、迷茫。有幸參加了國家西部教師培訓計劃，對自身的觀念產(chǎn)生了一定變化，對歷史教學評價有了新的認識，結(jié)合自身的學習感想和實際教學過程中的理念碰撞，談?wù)剛€人的認識。教師的教學評價，要求教師對學生的學業(yè)評價不能一概而論，而應(yīng)該依據(jù)油中的實際學情，根據(jù)自身的教學實踐，在教學屮做好學生的學業(yè)評價。平常我們社會、學校乃至教育行政主管部門對丁?教學效杲和質(zhì)量的傳統(tǒng)評價標準基木上是考試
2、成績，即“分數(shù)”。分數(shù)高，被瀘高、瀘縣二中等國示高中錄取的名額多，教學效果就好；反之，就差。而現(xiàn)今瀘州地區(qū)屮考歷史分值逐年降低（今年降至30分），造成社會、學生對歷史課程的重視不夠，導致教師對教學成績的漠視現(xiàn)彖加重，個別教師甚至抱著無所謂的態(tài)度，造成初中歷史教學評價的實際狀況令人擔憂?，F(xiàn)實造成歷史課程在學生、家長心1=1中的地位無關(guān)緊要。態(tài)度沒放正，努力垂視程度就不夠，會考升考的成績不理想，當然直接被重點高屮拒之門外。其結(jié)果直接影響到了班級、年級乃至學校的“業(yè)績”和“聲譽”。可以毫不夸張地說，就是應(yīng)試教育模式的教學評價制度本身問題，葬送了歷史評價。而今的評價體系，往往對學生評價也是以分數(shù)為標
3、準，成績優(yōu)秀，就是好學生，反之，就是差生。即使對歷史了解不多，只要中考科目的總分上了線，照樣被當成“高材生”錄取到重點高中去。難怪總是聽到瀘高等重點高中的歷史老師感嘆現(xiàn)在的學綸越來越“高分低能”，也就不足為怪了歷史課程標準的基本理念強調(diào)：是否有利于學生學習方式的轉(zhuǎn)變；是否有利于教師教學觀念和教學方式的轉(zhuǎn)變；是否有有利于歷史教學評價體系的改進？傳統(tǒng)的歷史教學評價體系方法簡單，指標單一，重在學習的結(jié)果一一考試成績，把評價學生看作是教師的專利，把學生置于被評價、被教育的地位，卻忽視了對學生發(fā)展的激勵功能。新課程的歷史教學評價重在過程評價、診斷評價和終結(jié)評價。評價必然涉及考試，但不等同于考試。歷史課
4、堂的教學評價實際上是一種歷史教學過程的評價，它在于師生互動、自主學習、合作探究中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗和探究思考的過程等。那么，檢查評價的作用何在呢？評價的檢查，可以促進學牛的發(fā)展。作為歷史教師，大家往往都會遇到這樣的情況：班級學牛多數(shù)喜歡歷史課，但一到考試期間，學牛往往不愿復習。而我們的檢査評價就能督促學牛去復習。在過程評價中，可以檢測到學生知識的學握程度，學習方法的正確與否，態(tài)度是否端正，教師就能及時幫助學生建立自信、認識自我，促進學生的發(fā)展；檢查評價還能起到激發(fā)學生的積極性，培養(yǎng)積極學習的態(tài)度。以前我們的學校、教師比較重視終結(jié)性評價，就是考查學牛的歷史“雙基“，具備的各種能力、
5、程度和水平。其實，我們耍明口的是歷史教育的最終冃的是促進人的全面發(fā)展，歷史教學評價不僅要關(guān)注學牛的學業(yè)成績，更應(yīng)關(guān)注學牛其他方面的發(fā)展。如，我們在檢查評價“繁榮與開放的社會”這一學習主題的時候，作為歷史教師，不僅要幫助學生實現(xiàn)獲得中國隋唐歷史的基本知識和能力，還要讓學生體驗出學習過程，學會歷史學習的方法；注重評價學生以實事求是的態(tài)度理解分析歷史與現(xiàn)實的問題；認識到祖國的繁榮與民族的和睦團結(jié)密不可分現(xiàn)實，吸納各民族共同創(chuàng)造的文明成果;樹立憂患意識，增強歷史和社會的責任感?，F(xiàn)在我們使用的川教版歷史新教科書的內(nèi)容特點，也為歷史課教學評價的改革指明了方向。就以七年級教材為例，教材簡明而清晰的描述，清
6、晰地勾勒出中國古代史前期的發(fā)展脈絡(luò)和特征，使學生對這一階段重要的歷史人物、事件和現(xiàn)象，有一個初步的、輪廓式的了解。與以前的舊教材的大不相同：（1）以各學習主題為主，中華文明的發(fā)展始終貫穿于教材的基本線索。（2）教材內(nèi)容分為主欄、輔欄兩部分，主欄中的宋體字是學習的主要內(nèi)容，仿宋字內(nèi)容是對大字內(nèi)容的展開和補充，同時教材還提供了大量的圖像、圖表和地圖，為“再現(xiàn)”歷史提供了一些形彖資料；在輔欄中設(shè)計了讀、看、寫、記、想、說、議等要求，是要求學生在老師的指導下優(yōu)化學習過程。（3）每課都設(shè)計有“學習活動”并安排了兒次綜介性和實踐性較強的“主題活動”，這可以發(fā)揮學生的創(chuàng)造才能。（4）從課程大綱要求學生掌握
7、的內(nèi)容來看，側(cè)垂于歷史發(fā)展的生動過程的敘述，不像以前的IH教材，是些條文式的耍點。這樣，新教材雖然行文可能多了些，但比舊教材生動多了，符合初一學生的認知水平，便于學生的學習。（5）抽象性的概念大郵減少。新教材里的概念，比門教材減少了大約三分Z二的內(nèi)容。學生難于理解、記憶的概念，如“氏族公社”、“人殉”、“族誅”、“連坐”、“推恩令”等內(nèi)容，只在行文中予以敘述而已，只要求學生了解這些內(nèi)容。（6）論從史出，新教材
