淺談初中數(shù)學分層遞進教學

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1、淺談初中數(shù)學分層遞進教學天津市佳春實驗學校（中學部）張國強分層遞進教學的理論基礎(chǔ)為布盧姆的掌握學習理論。著名心理學家、教育家布盧姆提出的掌握學習理論認為：“只要在提供恰當?shù)牟牧虾瓦M行教學的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務(wù)或達到規(guī)定的學習目標。我在近幾年開始嘗試分層遞進教學，探索在學生學習能力顯著差異的班里如何提高教學質(zhì)量，落實素質(zhì)教育。幾年來的教學實踐表明：分層遞進教學能優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，面向全體學生，開發(fā)學生潛能，大面積提高教學質(zhì)量，提高學生素質(zhì)。一、分層遞進教學的理念分層遞進教學是針對學生的個體差異，在班級授課制下按各層次

2、學生的實際水平施教的一種重要手段，是在學生分層的基礎(chǔ)上，有針對性地進行分層備課，分層授課，分層訓練，分層輔導、分層評價，以做到教學有的放矢，區(qū)別對待，最大限度地調(diào)動各層次學生的學習積極性，使每個學生在原有基礎(chǔ)上得到尊重和發(fā)展。目前，正在實施的新課程從課程目標到教材內(nèi)容都體現(xiàn)了尊重學生的個體差異，尊重學生的多樣化，允許學生發(fā)展的不同，采用不同的教育方法和評估標準，為每一個學生的發(fā)展創(chuàng)造條件。新課程提出的課程目標不是固定的，它允許教師根據(jù)實際情況對學生提出較高要求、一般要求、和最低要求，把原來統(tǒng)一的教學內(nèi)容變?yōu)椴煌瑢哟蔚慕虒W內(nèi)容，讓不同層次的學生自主選擇適宜自己的目標要

3、求，并在學習中表現(xiàn)為達成目標所作出的積極行為。因此，面向全體與注重個別差異是辨證的也是統(tǒng)一的，而分層遞進教學正是解決統(tǒng)一的教學要求與學生實際學習能力個體差異這個矛盾的教學策略，它是實施以全體學生發(fā)展為本的一種課堂教學模式。二、分層遞進教學的實施實施分層遞進教學的五個基本環(huán)節(jié)是：學生分層、教學目標分層、分層施教、分層測試、分層評價。1、學生分層對學生“智力因素、非智力因素、原有知識與能力差異”進行分析，根據(jù)學生的學習可能性水平將全班學生分為高、中、低即A、B、C三個層次，比例分別占20%、60%、20%,學生分層可根據(jù)情況采取顯性分層或隱性分層。顯性分層分層由學生自擇

4、、師生協(xié)商、動態(tài)分層。隱性分層則只由教師掌握，作為編排座位、劃分合作學習小組、課堂實施針對性分層教學的依據(jù)。學習成績好，學習興趣濃，學習主動、接受快的學生屬于A層；學習成績中等，學習情緒不夠穩(wěn)定或能力一般、學習勤奮的學生屬于B層；學習成績較差，學習困難大，消極厭學或頑皮不學的學生屬于C層。學生分層后可以按照高、中、低層1：2：1組成四人合作小組塊狀集中編排，或按縱向同質(zhì)、橫向異質(zhì)集中編排，以便于輔導和相互討論幫助合作學習。2、教學目標分層教學目標分層的目的在于針對學生掌握知識的不同情況來設(shè)置各個層次的學生在教學活動中所要達到不同的學習目標，從而有針對性的教給學生不同

5、水平層次的知識，以便和學生的知識結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。前蘇聯(lián)著名心理學家維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論也認為，教師的教學活動不能停留在學生的現(xiàn)有發(fā)展水平上，教師的教學應(yīng)該引起、激發(fā)和啟動學生一系列的內(nèi)部發(fā)展過程，讓學生通過自己的努力思考，完成相對其現(xiàn)有知識水平而言更高層次的知識水平。對不同層次的學生可以從認識知識的深度、廣度，接受新知識的速度，練習、應(yīng)用的強度等提出不同層次的要求。將課程與每章節(jié)的教學目標分層時應(yīng)做到“下要保底，上不封頂”，既能達到基本要求一致，又能鼓勵個體發(fā)展。各層次學生最低要達到課程標準基本要求;中層學生要能進行較復雜的分析和應(yīng)用；對高層學生要求具有自學、探索、

6、分析、綜合問題的能力，能進行創(chuàng)造性學習和實踐。3、分層施教分層施教是分層遞進教學中最關(guān)鍵、最難操作、而且也是最富有創(chuàng)造性的部分。應(yīng)采取靈活、有效的教學方法和手段，使不同層次學生能夠異步達標。（1）按課型確定分層新授課在時間的安排上，B層、C層的授課時間要得到充分保證，一般25至30分鐘。這樣能保證B、C層學生聽懂吃透。對A層只需點到為止，一般5分鐘左右，使A層學生學有余味，即下有界（使每個學生都掌握最基本的內(nèi)容），上無窮（定向啟發(fā)，課外發(fā)展）。復習課、習題課教學分層較明顯，以學生層次差為教育資源，努力創(chuàng)設(shè)一種合作學習的氛圍。利用高層學生的答問、小結(jié)、歸納、板演、輔導

7、為低層學生開拓思路、取長補短。教師按照學生的分層而設(shè)置分層練習，建立學生所要獲取的知識同學生意識中已有知識的聯(lián)系，使各層學生在各自學習可能性最近發(fā)展區(qū)有所發(fā)展。(2)按教學內(nèi)容分層例如，對數(shù)學概念的學習有了解、理解、掌握、應(yīng)用等不同程度要求，概念本身也有定義、狹義、廣義、內(nèi)涵、延伸等層次內(nèi)容。課本中的例題起著對概念的應(yīng)用、解題規(guī)范化的示范作用，具有代表性、典型性，但是層次性不強，內(nèi)涵有限。教師應(yīng)熟悉教材前后聯(lián)系，掌握每個概念、例題所處的“地位”，對概念、例題恰如其分進行分層，有的適可而止，有的加以鋪墊與引申，形成變式例題組或習題組，以供不同層次學生選用。(3)提