試論幼兒美術(shù)教學(xué)中的評價

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1、試論幼兒美術(shù)教學(xué)中的評價王萍科大幼兒園郵編：212003【摘要】：教師對幼兒美術(shù)活動的評價應(yīng)該是科學(xué)的、合理的、促進幼兒發(fā)展的，可在實際操作中，評價這一環(huán)節(jié)往往被忽視，要通過確定評價目的與參照系統(tǒng)，以幼兒的創(chuàng)造力、思考能力為著眼點，以幼兒的最近發(fā)展區(qū)為依據(jù)來解決評價中存在的一些問題，改善教學(xué)方法，完善教學(xué)手段，根據(jù)評價的結(jié)果，調(diào)整以往教學(xué)中存在的弊端，制訂出合理的適合幼兒的教學(xué)方案，以使幼兒得到最優(yōu)化的發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】：評價目的、參照系統(tǒng)（價值主體、價值視角、價值視域、價值標準）、最近發(fā)展區(qū)教育是一門技術(shù)，也是一門藝術(shù)，美術(shù)活動中的評

2、價更是如此。幼兒美術(shù)活動的評價是幼兒園美術(shù)活動的最后一個環(huán)節(jié)，與幼兒園其他任何一個活動的評價相比較，其應(yīng)用程度最高，受到的重視程度卻最低，而且存在的問題也很多，在實際教學(xué)中，教師對幼兒的評價往往存在著以下一些問題：1?重教師的主導(dǎo)作用，輕幼兒的主動參與。在評價方式上，教師扮演的是“裁判著”的角色，雖然有時也讓幼兒參與評價，但最后還是以自己的意見為主，自己決定幼兒作品的好與差。2?重幼兒美術(shù)活動的結(jié)果，輕幼兒美術(shù)活動的過程。在幼兒美術(shù)教學(xué)活動中，教師往往只從幼兒作品結(jié)果中所反應(yīng)出來的線的造型、色彩的使用、構(gòu)圖的形象性等知識和智力因素進行

3、評價，而對幼兒美術(shù)活動中幼兒應(yīng)具備的認真的態(tài)度、良好的習(xí)慣、穩(wěn)定的注意力、濃厚的興趣等非智力因素缺乏引導(dǎo)和肯定。3?重“兩頭抓”，輕占大多數(shù)的一般的作品，即在評價活動中只評價好的或明顯不足的作品，對于大多數(shù)的處于中等水平的作品，沒有指出明顯的不足和應(yīng)努力的方向。幼兒教育評價應(yīng)當促進幼兒的發(fā)展，幼兒美術(shù)活動的評價也不另外，評價時，我們要考慮到評價的結(jié)果是什么、教師的評價行為對于當前幼兒發(fā)展有何意義、對幼兒今后的發(fā)展會不會造成負面的影響等等，協(xié)調(diào)幼兒當前發(fā)展和未來發(fā)展是處理這一問題的關(guān)鍵所在，活動評價既要考慮幼兒當前的成長，又要從可持續(xù)發(fā)

4、展的角度為幼兒未來的發(fā)展鋪平道路。因此，針對以上存在的幾種問題，我認為幼兒園的美術(shù)活動評價應(yīng)從以下幾個方面著手：1?確定評價冃的與參照系統(tǒng)評價的目的具體表現(xiàn)在：(1)?教師要了解幼兒美術(shù)發(fā)展的特征與作品中所反應(yīng)的幼兒其他身心發(fā)展的特質(zhì)。如果教師在教育過程中連續(xù)進行這種評價，教師就可以總結(jié)出幼兒發(fā)展的規(guī)律及一般特征，從而為今后美術(shù)教育活動的進行提供更有力的依據(jù)。(2)?對以往的教育作出反思，及時總結(jié)出成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)，評價中，不但要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，還要鼓勵幼兒積極參與評價和總結(jié)，這樣才能充分發(fā)揮幼兒的積極性和主動性，讓幼兒在參

5、與評價中進步、成長；不僅要“兩頭抓”，還要給予大多數(shù)幼兒以極大的關(guān)注，促進幼兒整體的發(fā)展。(1)?確定幼兒未來發(fā)展的目標。對幼兒美術(shù)作品進行評價的最根本目的是根據(jù)評價的結(jié)果，結(jié)合幼兒活動中的態(tài)度、習(xí)慣、注意力、興趣等，為幼兒今后的發(fā)展作出預(yù)測，以更好地制訂下一步發(fā)展目標,因此，評價時不僅要注意幼兒現(xiàn)階段的能力和水平、存在的問題，更主要的是通過評價促進幼兒進一步地發(fā)展。幼兒美術(shù)作品評價的參照系統(tǒng)：(1)?價值主體。幼兒美術(shù)評價的價值主體是幼兒，幼兒作品的創(chuàng)作，只有滿足了幼兒發(fā)展的需要才是有價值的，否則就是無價值的。(2)?價值視角。幼兒

6、美術(shù)作品的評價是從幼兒的發(fā)展出發(fā)的，這種發(fā)展既有幼兒在身心方面的發(fā)展，又有幼兒在美術(shù)方面的發(fā)展，我們要用客觀的評價標準來評價幼兒的作品，因為從幼兒與美術(shù)二者的結(jié)合上來評價幼兒的美術(shù)作品才是較為全面的評價。(3)?價值視域。將幼兒的作品與其自己過去的作品相比較、與其他幼兒的作品相比較、與理想中的評價標準相比較，這樣，既有利于教師了解幼兒各方面成長的水平、掌握某一團體中幼兒之間的個體差異和其所處的發(fā)展階段中的位置，從而有的放矢，切中實際，因材施教；同時又能使幼兒看到自己的進步和不足，使幼兒感到學(xué)有榜樣,努力有方向，從而樹立其自信心，激發(fā)其

7、更強的學(xué)習(xí)美術(shù)的動機。(4)?評價標準。幼兒美術(shù)作品評價的標準是從其基木要素即造型、色彩、構(gòu)圖三方面和幼兒心理發(fā)展的認知、情感、技能三方面的結(jié)合來考察的，即首先評價幼兒作品的整體效果，主要包括構(gòu)思、造型、構(gòu)圖、著色等，再重點評價幼兒美術(shù)活動的過程，如：從幼兒是否主動從事美術(shù)活動、是否對美術(shù)活動傾注極大的熱情、對美術(shù)活動注意力的持久程度及是興致很濃地完成全部作品，還是在老師的督促、同伴的幫助下完成，還是中途改變了活動等方面進行評價。2?以幼兒的創(chuàng)造力、思考能力為著眼點幼兒是發(fā)展中的個體，其生理、心理發(fā)展都處于一種不成熟狀態(tài),因而對幼兒知

8、識技能的要求是次于創(chuàng)造力、思考能力的發(fā)展的。女山幼兒美術(shù)活動中，當某個幼兒沒有按老師的要求畫出“一輛經(jīng)過鄉(xiāng)間小道駛向農(nóng)家的汽車”，而是畫了一幅“高樓林立的馬路上的汽車”時，教師對于這樣的作品是給予肯定還是否定？在這里，我