淺談行動導(dǎo)向教學(xué)法的催化作用--專業(yè)論文

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1、淺談行動導(dǎo)向教學(xué)法的催化作用作者：陳啟琛文章來源：?？诮?jīng)濟(jì)學(xué)院附屬中專德國“雙元制”職業(yè)教育之所以能為德國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)工人和職業(yè)人才，在于其教學(xué)過程中采用的行動導(dǎo)向教學(xué)方法。這一教學(xué)方法所體現(xiàn)的先進(jìn)理念，展示了現(xiàn)代教學(xué)方法發(fā)展的重要趨勢，它是提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的一種有效途徑。一、行動導(dǎo)向教學(xué)法的特點(diǎn)所謂行動導(dǎo)向，是指學(xué)習(xí)是個體的行動，學(xué)生是學(xué)習(xí)的行動者，教師是學(xué)習(xí)行動的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者，為了“行動”來學(xué)習(xí)并通過“行動”來學(xué)習(xí)，從而達(dá)到“手腦統(tǒng)一”。行動導(dǎo)向的教學(xué)法不強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性，在教學(xué)中重視“案例”教

2、學(xué)，重視“解決實際問題”及“自我管理式的學(xué)習(xí)”。這種教學(xué)方法的最大作用，在于既可使學(xué)生更快地掌握專業(yè)技能，又培養(yǎng)了學(xué)生解決實際問題的方法能力、與人協(xié)作共事的社會能力和創(chuàng)新精神。教育部職教中心所姜大源教授講到：“實施行動導(dǎo)向的教學(xué)，要求開發(fā)過程導(dǎo)向課程、構(gòu)建行動學(xué)習(xí)情境、完成教師角色轉(zhuǎn)變、實施個性化教學(xué)形式、建立一體化專業(yè)教室”。與傳統(tǒng)的單向灌輸式教學(xué)方法相比，行動導(dǎo)向的教學(xué)更加注重學(xué)生獨(dú)立解決實際問題及自我管理式的學(xué)習(xí)。行動導(dǎo)向教學(xué)方法有以下特點(diǎn)：1、注重學(xué)生個體的行動性行動導(dǎo)向教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的“行動性”，即參

3、與性、實踐性和互動性，體現(xiàn)“以人為本”的職業(yè)教育思想。通過教師引導(dǎo)、師生互動，突出“我聽到的，我會忘記’我看到的，我會了解’我做過的，我會記住”的思想。下表表明個體”行動”對知識接受的影響程度:感官行動接受程度（％）視覺；閱讀看書10聽覺；解說上課20視覺；參觀只看不動，沒有解說30聽覺和視覺不動手50復(fù)述經(jīng)過自己頭腦整理并表達(dá)出來70行動聽、說、看、做，獨(dú)立完成90行動導(dǎo)向的教學(xué)要求教師精心設(shè)計教學(xué)案例，通過頭腦風(fēng)暴法、小組討論法、項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、辯論法、卡片調(diào)研法等教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生

4、通過行動來理解專業(yè)知識。學(xué)習(xí)過程結(jié)束，教師讓學(xué)生演示成果，使其充分體會到解決問題的成就感。其間教師和學(xué)生對其成果進(jìn)行討論并給出建議。這就在提高自己專業(yè)能力的同時也提高了社會溝通能力。在應(yīng)用行動導(dǎo)向方法的過程中，學(xué)生也學(xué)到了方法，從而提高了學(xué)習(xí)能力。2、注重教學(xué)過程的完整性行動導(dǎo)向教學(xué)不追求知識的系統(tǒng)性、完整性，而注重教學(xué)過程與工作過程的完整。行動導(dǎo)向教學(xué)過程可劃分為“確認(rèn)工作任務(wù)”（明確具體的工作任務(wù)和目標(biāo)，主要是對工作有一個整體的設(shè)想）、“制訂計劃”（確定完成工作的途徑、步驟和所需的工具材料）、“實施”（工作過程本身，包括工

5、作目的、工作對象、工作材料、工作工具、工作方法等，也包括對實施過程的記錄，為以后的評估做準(zhǔn)備）及“檢查與評價”（對工作過程進(jìn)行質(zhì)量控制，保證得出的期望值的結(jié)果并對結(jié)果進(jìn)行客觀的評價）四個必須經(jīng)歷的教學(xué)環(huán)節(jié)。而在傳統(tǒng)教學(xué)中,往往只涉及或重視其中個別階段，如獲取信息和實施，忽略諸如對學(xué)習(xí)過程的思考、計劃、檢查、反饋等關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。3、注重學(xué)習(xí)行動的合作性行動導(dǎo)向教學(xué)法以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，重視關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。由于行動導(dǎo)向的教學(xué)面向典型職業(yè)活動中的實際問題，注重學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用的能力和解決問題的能力，而不僅僅是傳授知識，尤其是在解決

6、實際問題的過程中，強(qiáng)調(diào)合作式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)師生之間以及學(xué)生之間的交流，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生、生生關(guān)系，有利于構(gòu)建師生與生生之間新型的互動協(xié)調(diào)關(guān)系，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生與人協(xié)作共事的能力。4、注重教學(xué)評價的開放性行動導(dǎo)向教學(xué)的評價既有對所學(xué)技能與知識的定量分析，也有對學(xué)生所獲得的能務(wù)的定性分析、所有的評價結(jié)果是開放性的、特別是在教學(xué)評價中，允許學(xué)生自己制定評價標(biāo)準(zhǔn)并檢查自身的學(xué)習(xí)效果，這就使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性“空前高漲”，從評價的“旁觀者”成為評價的“主持人”評價標(biāo)準(zhǔn)的制定基礎(chǔ)不是對知識的復(fù)制、拷貝，評價的宗旨是幫助學(xué)生改進(jìn)自身的學(xué)

7、習(xí)，幫助教師更好地優(yōu)化教學(xué)過程。二、行動導(dǎo)向教學(xué)與學(xué)科導(dǎo)向教學(xué)的比較通過在德國六周的進(jìn)修，我感到中德兩國在職業(yè)教育教學(xué)中的最大差異表現(xiàn)在學(xué)科導(dǎo)向還是行動導(dǎo)向。我國傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重學(xué)科導(dǎo)向，以學(xué)科內(nèi)容為中心設(shè)計課程，強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性，按照學(xué)科內(nèi)容的先后順序開設(shè)教學(xué)科目，在教學(xué)上以學(xué)習(xí)內(nèi)容和教師為中心，注重歸納、演繹、分析、綜合，在教育政策上強(qiáng)化精英教育，這種教學(xué)方法有其成功的一面，但不利于學(xué)生人格的整體發(fā)展。例如，在教學(xué)過程中，以傳授學(xué)科知識為宗旨，使得學(xué)習(xí)成為封閉在書本上的過程，過多倚重接受學(xué)習(xí)，忽視發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)和

8、行動學(xué)習(xí)，忽視社會經(jīng)驗獲得和實踐能力的形成，其結(jié)果是教師疲于講授、學(xué)生累于被動接受。相反，行動導(dǎo)向是通過行動獲得知識，以學(xué)生為中心設(shè)計相關(guān)課程，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生獲取直接經(jīng)驗的形式來掌握融合于各項實踐行動中的最新知識、技能和技巧，教學(xué)以學(xué)生為中心，多采用小組學(xué)習(xí)形式，以項目、案例、仿