淺談教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)論文

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1、淺談教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)內(nèi)容摘要：小學(xué)生的閱歷比較淺，經(jīng)驗(yàn)也不多，有些課文描寫的“境”和“情”是學(xué)生沒有看見過的，沒有感受過的這就需要教師創(chuàng)設(shè)情境，想辦法使學(xué)生入境入情。葉圣陶指出：“作者胸有境，入境始于親「情境教學(xué)能夠縮短事物的時(shí)空距離，增強(qiáng)形象的真實(shí)感，提高課堂教學(xué)的趣味性，促進(jìn)對(duì)語言文字的更深理解，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果的目的。關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)從心理學(xué)的角度，“情境”表現(xiàn)為多種刺激模式、事件和對(duì)象等，情境不僅能激發(fā)問題的提出，而且能為問題的解決提供相應(yīng)的信息和依據(jù)。從社會(huì)學(xué)的角度看，“情境”是人從事活動(dòng)時(shí)所處

2、的社會(huì)環(huán)境。喬納森在《學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)》一書中講到：“情境是利用一個(gè)熟悉的參考物，幫助學(xué)生將一個(gè)要探究的概念與熟悉的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來、引導(dǎo)他們利用這些經(jīng)驗(yàn)來解釋、說明、形成自己的科學(xué)知識(shí)。”所以，教學(xué)情境是指利用具體的場(chǎng)所（教師環(huán)境）、景象（課文文境）、境況（學(xué)生心境），來引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)行教學(xué)。一、對(duì)“創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境”這一問題的認(rèn)識(shí)贊可夫說：“不管你花費(fèi)多少力氣給學(xué)生解釋掌握知識(shí)的意義，如果教學(xué)工作安排得不能激起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，那么這些解釋仍將落空?！眲?chuàng)設(shè)優(yōu)良的教學(xué)情境，就是形成學(xué)生渴求知識(shí)、鍛煉能力、陶冶高尚道德情操的“

3、學(xué)習(xí)場(chǎng)”，造成學(xué)生積極愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而達(dá)到教師所預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生在課堂上和諧、健康、全面發(fā)展的目的。二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)一種愉快、逼真、和諧、富于啟迪和學(xué)生認(rèn)知相互促進(jìn)的情境，是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容完成意義建構(gòu)的首要因素。（一）、利用語言描繪創(chuàng)設(shè)情境每一篇課文都是有情有境的，教師在教學(xué)中利用語言的描繪創(chuàng)設(shè)情境是最簡(jiǎn)單、最常用的手段。教師可通過繪聲繪色的描述、引導(dǎo)過渡、和有感情的朗讀，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。如：《識(shí)字學(xué)詞學(xué)句（二）3》學(xué)習(xí)量詞的搭配一課，據(jù)學(xué)生愛聽故事的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)以下情境引出第二部分：今天，童話

4、王國(guó)要開一次盛大的舞會(huì)，許多動(dòng)物都來參加了，首先來的是牛、馬、魚、鴨，接著書和鉛筆趕來了，果樹、花不甘示弱也來湊熱鬧了。（同時(shí)貼牛、馬等的圖片）小主持人數(shù)一數(shù)“一牛、兩馬……"可是她很粗心，忘記帶上量詞了請(qǐng)你幫幫她說完整，只要你能正確的搭配，你就可以當(dāng)上今晚的最佳主持人。學(xué)生聽完故事，很有興趣參與，迅速補(bǔ)充填詞：一頭牛、兩匹馬……教師的語言描述深深的吸引了孩子們，他們輕松地完成了搭配量詞、讀短文，一點(diǎn)也沒有覺得枯燥。（二）、利用多種媒體創(chuàng)設(shè)情境。借助圖畫、音樂、課件等多種媒體創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，使學(xué)生感受、理解課文內(nèi)

5、容，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。這既能體現(xiàn)學(xué)科之間的融合，又能收到事半功倍的效果。1、圖畫感染。小學(xué)生都比較喜愛畫，在教學(xué)中，適時(shí)適當(dāng)?shù)赜脠D畫再現(xiàn)課文中描寫的情境，可謂是既簡(jiǎn)單又形象，利用課文的插圖，畫簡(jiǎn)筆畫，制作圖片都是創(chuàng)設(shè)情境較好的方法2、音樂感染。音樂最能表現(xiàn)和激發(fā)情感，運(yùn)用音樂來渲染情境，可以讓學(xué)生更好地感受課文中的形象、畫面及作者的感情。教師精選和課文內(nèi)容、意境、作者情感相一致的樂曲，在教學(xué)開始時(shí)營(yíng)造氣氛，在教學(xué)過程中烘托氣氛，還可以采取配樂朗讀等形式，把課堂氣氛推向高潮。如在教學(xué)《夜鶯的歌聲》一課，以一段前蘇聯(lián)的歌曲為背景音樂，配

6、上學(xué)生的朗讀，仿佛把學(xué)生帶到衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，更深地體會(huì)到小英雄夜鶯的勇敢、機(jī)智。音樂創(chuàng)設(shè)的情境，縮短了時(shí)空的距離，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生種種聯(lián)想和想象，使課文中描寫的畫面在學(xué)生頭腦中清晰、具體、鮮活起來，進(jìn)而加深對(duì)內(nèi)容的理解、語言的感悟，使感情進(jìn)一步升華。讓學(xué)生的主動(dòng)性得到充分的發(fā)揮。3、巧用課件。課件融趣味性、直觀性、知識(shí)性于一體，為課堂創(chuàng)設(shè)有趣的動(dòng)畫情境，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)有聲、有形的教學(xué)場(chǎng)景，能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。如我在教學(xué)《坐井觀天》一課，理解“無邊無際”對(duì)于小學(xué)二年級(jí)的

7、學(xué)生是比較困難的，此環(huán)節(jié)采用課件輔助教學(xué)：讓老師帶你們跟著小鳥一同去旅行吧！有一只快樂可愛的小鳥，你瞧，小鳥飛過大海（出示大海的課件），這里一眼望不到邊，它飛累了就與鯨魚一起做游戲；小鳥飛過茫茫的沙漠（出示沙漠的課件），怎么也飛不完，它飛累了就與駱駝一同對(duì)話；小鳥飛過一望無際的草原（出示草原的課件），它飛累了就與羊群一塊唱歌……說說你體會(huì)到什么？（體會(huì)到大海、沙漠、草原……無邊無際）讓學(xué)生在輕松愉快中憑借音樂，感知畫面，自然悟出詞意。多種媒體的運(yùn)用，能夠有效的渲染氣氛，制造氣氛，將學(xué)生自然地引入美好的境界，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

8、。（三）、利用實(shí)物演示創(chuàng)設(shè)情境對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，有的語言文字對(duì)于他們來說比較抽象，教師就可以憑借實(shí)物演示，幫助學(xué)生理解字詞，建立詞的概念。如：教學(xué)《雷雨》時(shí)，“吹得樹枝亂擺，一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了「有的學(xué)生提出為什么要用“垂下來”，不用“掉下來”呢？這時(shí)教師