資源描述：
《淺談培養(yǎng)學生主動學習的藝術(shù)》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺談培養(yǎng)學生主動學習的藝術(shù)內(nèi)容摘要：教師在教學過程中應(yīng)與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下，主動地、富有個性地學習。關(guān)鍵詞：情境雙向激活生活性沖突性動態(tài)性疑問體驗教師在教學過程中應(yīng)與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下，主動地、富有個性地學習。因此，探討學生主體積極性的發(fā)揮，正在成為現(xiàn)代教學問題研究的熱點之一。我將從兩方面來談?wù)勅绾未龠M學生的主動學習。一、藝術(shù)
2、之一——學習情境的雙向激活蘇霍姆林斯基說過：“沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生的沉重負擔/因此，課堂教學中創(chuàng)設(shè)的情境必須能激活學生的內(nèi)在需求，使學習成為學生強烈的主觀愿望。那么，怎樣才能讓學生呈現(xiàn)出激活狀態(tài)呢？葉瀾教授在《重建課堂教學價值觀》一文中指出：具有內(nèi)在生命態(tài)的知識最能激活、喚起學生學習的內(nèi)在需要、興趣、信心和提升他們的主動探求的欲望及能力。由此看來，情境的創(chuàng)設(shè)，關(guān)鍵是否能達到雙向激活：激活書木知識，使之呈現(xiàn)“生命態(tài)”；激活學生，使學生呈現(xiàn)積極的情感狀態(tài)?？蓮囊韵聨追矫孀銎穑?、創(chuàng)設(shè)的情境具有生活性數(shù)學問題來源于現(xiàn)實生活，又應(yīng)用于生活，《小學數(shù)學課程標準》
3、十分強調(diào)數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，不僅要求選材必須密切聯(lián)系學生生活實際，而且要求數(shù)學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機會,使學習成為學生自覺的需求。如小學數(shù)學第七冊“數(shù)量關(guān)系”，涉及到速度概念問題，由于速度描述的是物體運動的快慢,且它處于動態(tài)的變化過程。為了使學生能夠深刻感知，在新授課中，我利用教室前面的空地畫出一條4米長的線段，在班上抽出男女同學各一名，分別沿著這條線段往返步行一分鐘，測岀他們在1分鐘內(nèi)各自走過的路程,讓學生感受速度的快慢。然后組織學生調(diào)查各種交通工具的運行速度，通過調(diào)查，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，突破教學難點。又如，在教學比例知識
4、時，可以這樣創(chuàng)設(shè)；你爬過板樟山嗎？當我們板樟山頂上，你有什么辦法來測算出它的高度？“一石激起千層浪”，學生都想躍躍欲試，有的說，在山頂?shù)牡孛嫔蠘湟粋€1米長的竹竿，測出它在太陽照耀下的影長，再同時測量山的影長，就可以算出山的高度了；還有的說，只要同時測量自己的影長和山的影長，再算出自己影長與身高的比，利用這個比與山的影長就可以求出山的實際高度了?？?，學主已經(jīng)在自覺應(yīng)用比例知識來探究主活中的有關(guān)現(xiàn)象了。再如，學了平面圖形的周長和面積后，創(chuàng)設(shè)設(shè)計校園花圃的情境：用28米長的欄桿設(shè)計花圃，化出你設(shè)計的草圖，并求出它的面積。由于校園是學生所熟悉的環(huán)境，所以學生設(shè)計草圖的情緒非常高漲,有的設(shè)計
5、成圓形，有的設(shè)計成正方形，有的設(shè)計成長方形，有的設(shè)計成平行四邊形，……。通過計算比較，同學們還能自主發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律：這些不同形狀中，圓形花圃的面積最大；當長方形的長與寬越接近，它的面積就越大等等。2、創(chuàng)設(shè)的情境具有沖突性學生學習數(shù)學的過程就是不斷發(fā)現(xiàn)矛盾和解決矛盾的過程。而學生的認知沖突是學生主動參與學習的根本原因。因此，在課堂教學中，要重組學習內(nèi)容，使創(chuàng)設(shè)的情境具有認知沖突性。例如，在教學“面積單位”時,先創(chuàng)設(shè)一組比較相同形狀的平面圖形面積的大小的情境，再比較一個長方形和一個正方形的血積的人小，由于學生用眼睛無法直接判斷哪個人，哪個小，所以，心中必然產(chǎn)生疑惑：怎樣才能比較出長方形與
6、止方形的大小呢？這樣就達到了激活學生思維的冃的，使學生產(chǎn)生主動探求面積單位的欲望。3、創(chuàng)設(shè)的情境具有動態(tài)性學生在探索學習的過程中，有時不能夠做到親口實踐和親身體驗,這時，我們就要充分利用多媒體教學手段，創(chuàng)設(shè)一種動態(tài)的學習情境。多媒體有著多效的功能、動態(tài)的表現(xiàn)，在教學中起著不可替代的作用，它可以化抽象為形象，把靜態(tài)變動態(tài)，從宏觀到微觀，無所不能。比如，在教學“年、月、日”時，由于內(nèi)容比較抽象，可以設(shè)計屏幕上出現(xiàn)彩色的太陽、月亮、地球三個天體的運行規(guī)律，即地球繞太陽轉(zhuǎn)一周是一年，月亮繞地球轉(zhuǎn)一周是一月，地球繞地軸口轉(zhuǎn)一周是一日。既生動形象，又激發(fā)起學生強烈的學習欲望。二、藝術(shù)之二——活
7、動過程的深刻體驗所謂體驗學習，就是強調(diào)學生的參與性和實踐性，讓學生主體參與學習全過程，通過自身的實踐活動，建構(gòu)屬于自己的知識意義?；顒拥某晒εc否，關(guān)鍵看親歷過程體驗得深刻不深刻，是否真正有利于學生的主動發(fā)展。1、活動中自覺產(chǎn)生疑問學生天生喜歡參與實踐活動，但有的課堂上活動只是一個形式而已,學生走走過場，湊湊熱鬧，活動過后，對學習過程缺乏深刻的體驗和反思,思維得不到升華。要在活動中產(chǎn)生深刻的情感體驗，必須使學生能在活動中思考，達到“玩中想，想中學”的境界。我在教學“圓柱
