淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“等待”

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1、2011小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師置換脫產(chǎn)培訓(xùn)論文淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“等待”西安市周至縣二曲鎮(zhèn)中心小學(xué)2011-11-2淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“等待”西安市周至縣二曲鎮(zhèn)中心小學(xué)李芳利摘要：在課堂教學(xué)中，時間是最寶貴的教學(xué)資源。給足學(xué)生時間，是自主學(xué)習(xí)的必要條件，讓學(xué)生支配足夠多的時間，進行自主探究，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。那么教師在課堂教學(xué)中的“等待”顯得尤為重要，它也是教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的根本體現(xiàn)。關(guān)鍵詞：等待，傾聽，語言對接，自主探究，教學(xué)資源在課堂教學(xué)中，時間是最寶貴的教學(xué)資源。一個教師對教學(xué)時間的分配，直接反映他的教學(xué)觀。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“自由支配的時間是學(xué)生個性發(fā)展的必要條件”?？梢?/p>

2、課堂中給足學(xué)生時間是很重要的。要想給學(xué)生足夠的時間，就要求我們教師要更新理念，轉(zhuǎn)變角色，改變教學(xué)行為，學(xué)會“等待”，讓他們自主學(xué)習(xí),這也是新課程理念中“以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生”的真正體現(xiàn)。在數(shù)學(xué)課堂上，教師的“等待”表現(xiàn)為對學(xué)生要有足夠的耐心，走進學(xué)生，傾聽學(xué)生。學(xué)生能說的教師一個字也不要說，學(xué)生能做的盡量讓學(xué)生自己去做。教師不能也無法替代學(xué)生。把足夠多的時間留給學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程，體驗數(shù)學(xué)成功帶來的樂趣。師生共同享受成長的快樂。在教師的等待中，真正實現(xiàn)“語言對接”大家都知道，我們數(shù)學(xué)教材中有關(guān)數(shù)學(xué)概念，定義的語言都是非常嚴(yán)密精煉的。但我們在課堂教學(xué)中經(jīng)常會遇到學(xué)生用他們稚嫩的學(xué)生語言

3、表述他們對知識的理解。怎樣實現(xiàn)學(xué)生語言和數(shù)學(xué)語言的有效對接呢？這就需要教師的“等待”。如《圓的認識》有關(guān)直徑的認識的教學(xué)片斷。學(xué)生通過觀察已認識了直徑，也能通過判斷、選擇在圓內(nèi)許多線段中找出直徑,可見此時學(xué)生對直徑已有一定的認識。但當(dāng)老師問：“你能說說什么是直徑嗎？”，學(xué)生的回答卻很勉強。教師鼓勵學(xué)生嘗試，學(xué)生會用他們稚嫩的語言去描述：“…通過中心那個點…”，“…兩端不在圓內(nèi)也不在圓外…”。這時教師就沒有著急，仍鼓勵學(xué)生去嘗試不同的說法，學(xué)生會進一步補充：“中心那個點就是圓心”；“兩端不在圓內(nèi)也不在圓外，就是在圓上”…。就這樣在教師耐心的“等待”中，學(xué)生不斷嘗試、補充.完善、提煉，最終實現(xiàn)了

4、學(xué)生語言和數(shù)學(xué)語言的有效對接。在這個過程中，學(xué)生真正經(jīng)歷了知識的生成過程，不但提高了能力，同時也體驗到了數(shù)學(xué)成功帶來的樂趣。相反，教師若缺乏耐心，沒有“等待，，直接把數(shù)學(xué)語言呈現(xiàn)給學(xué)生，表面看起來學(xué)生獲得容易，實則禁錮了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生的發(fā)展。二:在教師的“等待”中有效進行自主探究有效的，真正的學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)，而自主探究是自主學(xué)習(xí)的核心。在我們的課堂教學(xué)中，如何保證學(xué)生有效進行自主探究呢？這就要求我們數(shù)學(xué)老師在課堂中為學(xué)生留出充分的思維空間和時間，耐心“等待”學(xué)生用自己的思維方式去探索.去發(fā)現(xiàn)，從而找到目的地。如《長方形和正方形的周長》教學(xué)中求長方形的周長教學(xué)片斷，這是在學(xué)生已經(jīng)認識周

5、長的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，讓學(xué)生自主探究怎樣求周長。教師不需要做任何鋪墊，只需要“等待”。如果教師不改變教學(xué)行為，仔細做鋪墊，用暗示性的小問題牽著學(xué)生走，學(xué)生雖少了迷路的可能，但也少了找路、選路、認路的鍛煉。在教師的“等待”中，學(xué)生會呈現(xiàn)出三種解答方法：①連加，②長X2+寬X2,③（長+寬）X2o然后交流，說說各自的真實想法，呈現(xiàn)不同的思維過程，在此同時學(xué)生也了解了其他不同的解題思路，開拓了思維?？鞓返恼业搅四康牡亍Ｔ谡麄€探究過程中，教師只需耐心的“等待虛心”傾聽,學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，師生共同享受教學(xué)成果。三：在教師的“等待”中，明辨是非，尋求發(fā)展課堂教學(xué)是一個動態(tài)的生成資源，提升資源的過程

6、。學(xué)生在課堂上產(chǎn)生認知的偏差或出現(xiàn)錯誤都是很正常的。我們怎樣才能使學(xué)生錯誤成為教學(xué)中的重要資源呢？這仍需要教師的“等待”。教師在寬容學(xué)生的同時給足學(xué)生時間，讓學(xué)生充分暴露自己的思維，教師耐心傾聽他們的真實想法，在我們的“等待”中和學(xué)生一起了解錯誤的本質(zhì)所在，從而使學(xué)習(xí)錯誤變?yōu)榇龠M學(xué)生發(fā)展的資源，因勢利導(dǎo)挖掘出學(xué)生的聰明才智，使學(xué)生的身心健康發(fā)展。有這樣一個教學(xué)實例，《射線、直線的認識》教學(xué)片斷，過兩點可以畫幾條直線？學(xué)生自己試著畫。不久答案出來了。由于老師給的兩個“點”過大，連老師也沒意識到，所以學(xué)生有了以下的回答：學(xué)生甲：三條。老師問怎么畫的，生回答：“我是從上往下畫的！”老師很疑惑。學(xué)生

7、乙：“兩條，我是從左向右畫，再從右向左畫”。老師讓同學(xué)們再想想。學(xué)生思考未果，老是便給出正確答案：過兩點只能畫一條直線。學(xué)生仍是滿臉疑惑，但老師已開始講下面的內(nèi)容了。在這個案例中，教師最終沒明白學(xué)生為什么會有那樣奇怪的想法。學(xué)生更不清楚老師所謂的正確答案是怎樣來的。教師在對待學(xué)生錯誤的時候，雖然也曾詢問“怎么畫的？”但在未找到錯誤本質(zhì)的時候，就草草收場，顯然是一種逃避的態(tài)度。其實就差一點耐心和等待，老師失去了