淺談小學(xué)生習(xí)作批改方法改革

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1、淺談小學(xué)生習(xí)作批改方法改革淺談小學(xué)生習(xí)作批改方法改革U前小學(xué)生習(xí)作批改由單一的教師批改“一統(tǒng)山河”，負(fù)責(zé)的教師詳批詳改，丁作量不堪重負(fù)。作文木批改后發(fā)到學(xué)生手中，學(xué)生對教師的辛勞卻不聞不問。少數(shù)教師不負(fù)責(zé)，放棄批改，學(xué)生因得不到教師的鼓勵而決倦習(xí)作。一、冃前小學(xué)生習(xí)作批改存在的問題目前小學(xué)生習(xí)作批改園地里，存在著誤區(qū)。有的教師“十目一行”，精批細改。對優(yōu)生的習(xí)作“移藤動葉”，勾來畫去；對差生的習(xí)作則“伐干削枝”，大事刪改。這樣的批改，乍一看，“山花爛漫”，滿紙通紅；細一?讀“云里霧中”不得要旨。這種“小工業(yè)生產(chǎn)方式”，效率非常低，教師整口陷于文山不能自拔，幾乎失去

2、人身自由。在冃前小學(xué)中高年級-?般每兩周一次習(xí)作。假如每篇習(xí)作500字，每班60人，每個教師兩個班，那么他在兩周內(nèi)就要批改6力字的文章，相當(dāng)于半部長篇小說。這當(dāng)然是困難的，長年累月辦公桌上總是高高的大證作文本。剛剛批改完第一次習(xí)作，第二次習(xí)作乂交上來了。愚公移山尚且可以挖一點少一點，而我們的語文老師盡管天天“挖山不止”，前面卻總是“高山巍峨”。再加上其他作業(yè)、班務(wù)工作、校務(wù)工作，真可謂“層巒疊嶂”To在筆者工作的單位，很多語文老師都千方百計找校領(lǐng)導(dǎo)改行，帶其他課，其理由都是認(rèn)為小學(xué)生習(xí)作批改工作量太人了，語文教師作為批改學(xué)生習(xí)作的機器太不堪重負(fù)了。與精批細改相反，

3、有的教師“一目十行”，敷衍塞責(zé)，不批不改，只著一字：“查”，學(xué)生苦作一番，你卻不屑一顧，談何調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生作文水平？是不是教師精批細改事功相當(dāng)呢？非也。H前小學(xué)半習(xí)作教師批改后發(fā)到學(xué)生手里，學(xué)半往往只看分?jǐn)?shù)，合上作文本了事。傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)程序是：“教師指導(dǎo)一一學(xué)生習(xí)作一一教師批改——教師評講?！痹谶@四項程序中,教師活動占了三項,學(xué)生寫完了習(xí)作就了事。這種程序的主要弊端是:⑴沒有安排突出的地位，讓學(xué)生自C修改習(xí)作。這樣學(xué)生的寫作積極性和創(chuàng)造性不能充分地調(diào)動起來。⑵教師日夜辛勞，忙于批改習(xí)作，應(yīng)付檢杳，其結(jié)果是負(fù)擔(dān)過重，卻勞而無功或勞而少功。學(xué)生習(xí)作的批改

4、似乎與學(xué)生事不關(guān)己，因此教師習(xí)作批改中的辛與酸，誰解其中味？教師批改習(xí)作的苦功除了應(yīng)付學(xué)校教學(xué)常規(guī)檢查外，可以說“恰似一江春水向東流”。既然精批細改教師精力跟不上，并且學(xué)生受益也不大；不批不改，更是禍害學(xué)生。那么怎樣才能走出習(xí)作批改的謀區(qū)呢？我認(rèn)為必須下決心改革冃前小學(xué)生習(xí)作批改的方法，探索岀一條教師批改與學(xué)生自改、互改相結(jié)合的新路。二、教師批改學(xué)生習(xí)作方法的改革從習(xí)作批改H的看，教師通過習(xí)作批改，既耍檢查木次習(xí)作的效果，了解學(xué)牛的思想和寫作情況，鼓勵、點撥學(xué)生，與學(xué)牛形成良性互動，并為學(xué)生口改、兀改習(xí)作提供示范，為學(xué)生實現(xiàn)習(xí)作的第二次飛躍指明道路。教師對小學(xué)生習(xí)

5、作批改是教師主導(dǎo)作用在習(xí)作批改上的體現(xiàn)，因此教師批改學(xué)生習(xí)作是非常必要的。我針對教師批改吋間不夠，批改方法單-一，針對性不強，不能喚起學(xué)生的注意和再創(chuàng)造的現(xiàn)狀，大膽在批發(fā)方法上改革，效果顯箸。1、定點批發(fā)法我根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合課文和學(xué)生的實際，有意識地訓(xùn)練學(xué)生某一方面的寫作技巧。在批改時，心中有了一桿“秤”，這桿“秤”就是這次習(xí)作的訓(xùn)練重點。學(xué)生習(xí)作時，要求學(xué)生將重點要求抄在作文題冃下而。批改時，教師就在該項廿后面寫上“優(yōu)”、“良”、“合格”、“待合格”。對習(xí)作中的錯別字和病句，可打上批改符號，讓學(xué)生自己訂正。當(dāng)然一篇文章的優(yōu)劣用某一點為“碇”去“稱”是有失

6、偏頗的。但這畢竟抓住了“總剛”。教師批改這些習(xí)作，次次有針對性，容易抓住要害，并省去許多寫評語的時間，提高了批改效率。2、輪流批改法在學(xué)生每次寫完習(xí)作后，教師按小組選全班的三分z—左右，進行比較細致的批改。研究教學(xué)H的的完成情況，概括出木次習(xí)作的主耍傾向，從中搜集講評課的資料，做好記錄，其他的略批改。在講評課中讓沒有得到詳批詳改的學(xué)生也能從中得到啟發(fā)。這樣在一個學(xué)期內(nèi)每個學(xué)生都町以有3篇習(xí)作得到細致的批改。此法是川批改數(shù)量換批改質(zhì)量，節(jié)約教師批改吋間一半以上。3、局部批改法每次批改時，只對學(xué)生習(xí)作屮有毛病的地方做局部修改，即“頭痛頁頭，腳痛頁腳”。這里要分兒種情況

7、。一是側(cè)重批改語言，甚至某一部分的語言，主耍是針對順序不妥、遣詞冇誤、病句明顯的學(xué)生。二是側(cè)重批改結(jié)構(gòu)，主要是針對不會布局謀篇的學(xué)生。三是側(cè)重批改首尾，主耍是針對一些不會開頭和結(jié)尾的學(xué)生。四是側(cè)重批改中間，主耍針対中間部分不會展開的學(xué)牛。五是側(cè)垂批改卷而書寫問題，主要針對行款格式不對和經(jīng)常出錯別字的學(xué)生。這種批改方法避免了批改時的血面俱到，針對性強，使基礎(chǔ)不同的學(xué)生各得其所。4、符號批改法教師把習(xí)作中主題、材料、結(jié)構(gòu)方而的優(yōu)缺點以及錯別字、病句、段落、標(biāo)點等用固定的符號標(biāo)明，用符號代替文字進行習(xí)作批改的方法。教師要將固定的批改符號印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生熟悉每一個修改符

8、號的含義。